高中生物教學中參與式教學的應用探究

摘 要：參與式教學采用小組活動形式，每個同學積極主動參與體驗、探究、交流以及表達，在參與中建構知識、掌握方法和發展能力，對促進學生養成運用思維方法認識生命現象及其活動規律的習慣和提高解決實際問題的能力具有較為明顯的促進作用。因此，本文將以高中生物教學為對象，針對如何應用參與式教學策略進行研究。

關鍵詞：高中生物，參與式教學，教學策略

一、 前言

參與式教學是強調學生主動參與教學全過程的一種合作式的教學法，參與式教學的實施形式多樣，例如模型構建、案例分析、問題探討、合作探究、辯論等。這些多樣化的活動讓學生作為主體積極有效參與教學，通過動手和動腦獲取知識。學生參與課堂上觀察、討論、反推、反思、表達等思維活動，逐步養成思考問題的習慣，同時提高分析問題和解決問題能力，從而使科學思維素養得以發展。正是由于參與式教學具有的這些教育優勢其更加有利于生物學科教學水平的提升。尤其是在新高考制度出臺之后，高中生物教學也成了教育工作者們關注的焦點。因此，對于高中生物教師而言，有必要針對如何應該參與式教學進行深入研究。

二、 參與式教學

（一）參與式教學的具體形式

通過對當前教學實踐的分析可知，我國教育工作者經常使用的參與式教學主要可以分為兩種形式，一是正規的參與式教學，二是傳統教學過程中加入參與式教學法的元素。后者仍然以講授為主，僅針對教學內容中個別知識點通過參與式活動達到教學目的。正規的參與式教學是學生參與整個教學活動的環節，從教學目標的制定、內容的選擇、組織方式的設計、學生評價等，學生全員參與。課堂實施由活動和講課相結合，但實施過程中以活動為主，教師的講課主要起組織、引導、評價、總結提升的功能。

（二）參與式教學的具體特點

要想應用參與式教學，高中生物教師首先需要明確其具體的特征。通過分析了解可知，參與性教學主要具有以下幾方面的特征：

1. 主體性

參與式教學注重發揮學生的主體作用，學生積極參與教學中，主動探索和探究，成為學習的主人。

2. 相對開放性

開放性體現在課堂氛圍、參與者的心態、問題的設計等。創建包容、安全、信任的課堂，教師為學生提供發現與創造的機會，參與者分享自己的觀點。

3. 相對自由民主性

師生之間是平等的、相互尊重的，尊重對方的人格和看法。教師平等對待每一位學生，當要求學生進行個人分享的時候，教師接受學生拒絕分享的選擇。

4. 全體性

教師設計活動時應顧及每個學生，向不同能力的學生提出不同難度水平的問題，活動中每一位學生都有任務，讓每一位學生都有能力參與其中。

5. 交流與協作性

參與式教學常常以分組活動進行，組員內部是協助完成任務，組與組之間不僅存在競爭也存在協助，當展示的小組僅能完成部分學習任務時，其他小組補充完成。

三、 如何在高中生物教學中應用參與式教學策略

（一）提高課堂提問水平，積極開展參與式教學活動

設計的問題需要由淺入深，這樣做到各個層次的學生有一定的提高，注意問題的切入點需與到達的教學目的相吻合，提出具有一定開放性、一定難度、明確目的、針對性地問題。進行班級討論的問題往往是有難度、開放性的問題，采用一小組進行主講，其他小組進行補充，教師進行總結提升。學生討論時給足充分的時間，但是也要有時間的約束，討論前規定時間限制，假若全都不能按計劃的時間完成可適當再給些時間，關鍵做到時間花得值得，讓學生充分思考和表達。

（二）準確尋找教學時機，確保參與教學的有效開展

在參與式教學過程中，因為學生思維發散的，經常出現一些意料之外的狀況，教師應該抓住教學的好時機，引導進行教學設計以外的有意義的探索。例如探究酵母菌的種群數量變化，分析需振蕩均勻后再吸取培養液的原因時引發了新問題：酵母菌主要分布在培養液中哪一層？針對此問題，筆者首先引導學生進行分析，部分同學認為靜置時酵母菌由于細胞密度大，所以沉在底部，另外部分同學認為有氧更有利于酵母菌繁殖，所以應該是上層酵母菌最多。學生就此問題思維被打開了，并同時通過對上層、下層酵母菌數量進行統計驗證自己的假說。通過這種教學設計之外的有意義探究，不僅增加學生思維的活躍性，還能鍛煉他們動手能力以及思維的嚴謹性。

（三）利用多元化的評價體系來有效激發學生的參與積極性

采用多元化評價，包括教師評價和學生自評。教師評價口頭即時評價，以小組為單位，以積分形式進行評價，積分分別從課堂紀律表現、課堂回答問題、作業繳納、作業質量、考試成績等多個方面來計算。積分高的小組有優先選座位的權利，而積分最低的兩個小組負責統計積分和班級清潔衛生，采用這種小組積分式評價增加小組間的良性競爭，促進小組內部進行督促和團結合作。課堂主動回答問題、課前和課后提出有思考深度的問題作為小組加分項目。從課堂表現、作業繳納等情況反映這種多元化評價顯著提高學生參與的廣度。

四、 結束語

通過對當前的教學實踐分析可知，高中生物雖然已經受到了教育工作者與學生、家長的重視，但是由于教學模式的缺陷性，導致課堂教學學生的參與度相對較低，最終不但阻礙了高中生物教學水平的提升，還在一定程度上容易導致學生成為“生物學困生”。基于此，本文以參與式教學為切入點，在明確了參與式教學的基本形式與具體特征的基礎上，針對如何在高中生物教學中開展生物教學進行了深入的探究。高中生物教師在開展教學實踐時既要有效提高課堂提問水平，抓準開展參與式教學的時機，又要懂得利用多元化的評價形式來激發學生的參與積極性，只有這樣才能夠真正提高學生的課堂參與度，才能夠真正實現課堂教學水平的提升。

參考文獻：

[1]楊麗秀，郝玉玲.高中生物學教學中學生參與度提升的研究[J].中學生物教學，2019（6）.

作者簡介：

張曉，四川省雅安市，四川省蘆山中學。