新高考背景下如何在高中英語寫作中應用三段式教學

摘 要：為了提高高中英語寫作教學水平、滿足新高考政策的要求，本文將針對如何在教學實踐中應用三段式教學進行研究，希望以此來不斷優化教師的教學行為，更好地培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：新高考宗旨，高中英語寫作，三段式教學

一、 前言

在外語交流日益占據重要性的進程中，英語寫作的重要性更是不言而喻。對于高中生而言，英語寫作能力不僅在英語學業上占據重要地位，同時在學生的日常生活中也起著不可或缺的作用。尤其是在新高考政策推出之后，高中英語教師更加需要加強對寫作教學的重視，不斷應用教學價值更高的教學方法。通過研究可知，三段式教學法更加適用于當前的教學實踐，可以更好地滿足學生的學習需求。

二、 新高考背景下英語教學宗旨

通過對當前新高考政策的調查理解可知，為了提高教學質量，新高考改革對高中的教學理念提出了更高的要求，尤其是在英語學科的教學中。具體來說，英語學科的新高考改革宗旨主要包括以下幾個方面：一是要注重學生綜合能力的培養，二是要既要注重學生的學習習慣、學習興趣的培養，也要加強對學生身心健康的有效引導，三是要在教學過程中積極滲透社會道德教育，有效提高學生的德育水平，使學生成為中華優秀傳統文化的傳承者與發展者。

三、 如何在高中英語寫作中應用三段式教學

（一）寫作教學開展前

在寫前階段中，教師應當注意教學階段中的各個子階段的活動設計、進行課堂活動時所采取的形式以及及時進行教學反思等三個方面的考量：

首先，寫作前階段大致分為寫前輸入階段、思維擴展階段、篇章組織階段以及語言準備階段等子階段，研究者將對這些子階段進行說明：寫前輸入階段中，教師應采用文章閱讀，圖片、視頻、音樂等多模態的寫前語言輸入，使得學生獲得初步的背景知識，思維擴展階段中，教師應該適當采用同伴或小組討論的形式進行頭腦風暴以及列提綱等思維拓展活動，為學生接下來的寫作積累寫作素材，在篇章組織階段，教師可采用范文講解，連句成篇等練習鍛煉學生段落布局的能力。同時要提出的是，范文解讀需要在學生進行思維擴展后進行，以避免禁錮學生思維現象的發生。在為低年級學生進行寫作授課時，教師應設計語言準備階段，組織和引導學生思考寫作文本中的內容要點、語言用詞及結構過渡等方面語言準備，而后為學生提供一定的常用語塊，避免學生在進行寫作時有話可寫而不知如何表達的窘境。

其次，在組織課堂活動時，教師應當注意學生完成任務的形式。根據任務的本質及目的設計學生完成任務的形式。在進行需要通過閱讀而完成信息提取任務時，學生應當獨立完成這類任務，在進行簡單的問題討論時，教師可采取同伴討論，而在進行一些復雜的信息收集任務時，教師可采取小組活動的形式，便于最大限度地打開學生的思維，收集信息。但研究者發現在進行小組活動時容易出現能力較強的學生主導整個談話過程，其余學生消極懈怠的現象。因此，教師在進行小組活動時，可為學生進行角色分配，確保所有學生都能參與到小組活動之中。

最后，教師在授課過程中不僅是課堂的設計者、組織者、指導者和幫助者，也應當是課堂的反思者和調整者。教師在完成寫作前的授課后，應當及時撰寫教學反思日志，內容可以包括本堂課的授課目標、授課方式、課堂亮點以及需要改進的地方。根據教學反思日志及時調整下一堂課的教學策略。

（二）英語寫作教學

首先，在進行初稿評閱時，研究者發現學生在進行寫作時會遺漏自己在課上提出的關鍵信息點，導致文章的主體內容欠充實、論證不充分等情況。因此研究者建議教師可為學生提供一份檢查表。檢查表包括“我需要覆蓋的方面”和“我想出的信息點”兩個方面，完成相應信息點寫作后進行標記，這起到了督促學生覆蓋必要信息點的作用。

其次，教師在采用同伴互評這一方式時，應當確保學生在經過一段時間的培訓之后能夠正確地使用同伴互評框架。在教學過程中不斷反思和調整同伴互評的重點，不斷完善和細化同伴互評的評價標準。在這個過程中，學生通過對同伴的作文進行評閱以及對自身文章的自審，能夠逐步明確英語習作文本的評價標準。這有利于學生在進行再一次文章寫作時，更加關注自己文章的內容結構和語言用詞，同時也提高了學生的邏輯思維能力、語言使用能力以及自我修改能力。因此，教師無論采用何種英語寫作教學方法，都應使學生明確英語作文的評價標準，并且參照這一標準對自己的文章寫作進行規范。

最后，在教師進行終稿文章評閱時，教師應當對學生習作文本的動態變化進行評價。也就是說教師不僅需要對文章的內容結構和語言使用情況上進行點評，同時需要關注到學生在三稿的寫作中這兩方面發生了何種變化。多使用正向的、積極的語言對學生的文章進行點評，以提高學生的英語寫作自我效能感。

（三）寫作教學開展后

首先，教師的寫作教學不應在學生完成第三稿寫作后戛然而止，而應對在本次寫作中的優秀習作進行點評。這一步驟一是為了鼓勵優秀的寫作者在下一次的習作中更加努力，同時也是讓其他學生認識到好的習作應具備的特點，使之在下一次習作中加以規范和提高。

其次，在完成三稿評閱之后，教師應當及時撰寫教師反思日志，根據學生習作文本檢查教學目標的完成情況、學生習作文本中的亮點以及不足之處，以確定下一輪寫作訓練中的著力點。

四、 結束語

綜上所述，高中英語教師為了使學生更好地迎戰高考、滿足新高考政策的發展現狀，必須要不斷強化寫作教學，利用三段式教學模式的突出優勢，不斷完善教學行為，使高中學生的英語學科素養可以得到更好地培養。

參考文獻：

[1]周行.從高考英語作文評分標準看高中英語寫作修辭“三要素”的培養[J].英語廣場，2018（1）：157-158.

作者簡介：

蔡懿，重慶市，重慶市銅梁第一中學校。