寓樂于學始于教

摘 要：課堂教學的效率取決于教師的“教”和學生的“學”，以“輕負高質”展開有效教學，讓學生愛學、樂學、會學，提高學生學習的主動性和積極性。而學生的“樂學”始于教師的“教”，若能把“輕負高質”真正落到實處.則可大大增強學生能力，提高學習效率。

關鍵詞：“教”，樂學，“輕負高質”

近幾年來，我區開展“輕負高質”的教育實踐，我就“上好一堂課”來談談我的經歷與感受，課堂尤為關鍵，可以從課堂中反映教師的教學理念。“輕負”是對教的要求，“高質”是對學的期待，上好一堂課，有以下幾個方面。

一、 創設生動情境

一般的課堂導入是“復習導入”，在此基礎上可以運用故事引入法。如《物質的密度》可以這樣引入：老師每天用木制的啞鈴做體操，老師的小侄子喜歡用鐵制的啞鈴鍛煉肌肉。有一天，小侄子說：“你看我多有力氣，我的啞鈴比你的重。”我問道：“你怎么就確定你的啞鈴比我的重呢？”小侄子很不屑地說：“因為我的啞鈴是鐵的，你的啞鈴是木頭的，鐵當然比木頭重啦。”請問同學們小侄子說的話對嗎？學生這時候聽得很入神的，她們很喜歡聽老師描述故事，尤其是貼近生活的故事，“良好的開頭是成功的一半”，學生這堂課聽得特別有味道。

實物導入法也能激發學生獲取新知的欲望，如《生物與非生物》的教學中：我將含羞草拿到教室，詢問學生含羞草與講臺桌有何不同特征？從而引出生物與非生物的教學。學生喜歡有實體的教學，有時條件限制可以利用多媒體教學，如播放視頻、圖片等以達到預期的效果。初中生的發展需求，對單獨的文字容易疲憊，而圖文結合，視頻觸動，能有效提高課堂效率，從而達到理想的學習效果。

視頻引入法吸引學生眼球，在《生物的呼吸》教學中，我曾把趙本山的小品片段加入課堂，引出“生物每時每刻需要呼吸”并詢問“生物到底是怎樣進行呼吸的呢？”再進入課堂學習中，學生一下子打起精神，各個眼里充滿好奇，而且有種很想馬上知道學習內容的沖動，因為她們每時每刻在呼吸，卻從來沒有想過平時是怎么進行呼吸的。這種情景就如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發。”此時的教學效果是最好的，從而實現“輕負高質”的教育目標。

二、 調動活躍思維

科學教學中學生的思維非常關鍵，如果學生的思維是“一潭死水”，那么課堂就是失敗的，真正的課堂是如“生龍活虎”般富有生機、流動的水流。我在課堂中喜歡培養“自主學習”能力，如《常見的動物》教學中，給學生幾分鐘時間自主學習“常見的脊椎動物”這塊內容，我板書五大類脊椎動物，剩下的空由學生通過自主學習所獲知識與我共同完成。學生一開始懶得思考，但是通過開學幾節課自主學習的適應，她們已經能夠獲取相關知識，剩余部分才有教師引導并完善知識體系。

而“二人伙伴學習法”也是常常出現在我的課堂，如《常見的植物》教學，讓學生同桌之間相互討論“蘋果和紅松的種子，它們的包被情況有什么不同？”他們很喜歡這種討論，好像是突然放松了，所以開展這個活動前一定要讓學生帶著問題去討論，不然她們無所事事，看著好像在討論，其實在放空或者閑聊，我一般會走下去巡邏一圈。學生在緊張的課堂中可以趁此機會稍做放松，以便接下來投入課堂，這樣的一松一緊有利于學生提高聽課效率，因為一般成人都沒法40分鐘一直注意力集中，更何況初中生。

“小組合作學習”是耳濡目染的一種教學方法，可以調動學生的思維。對于“量筒和量杯”的異同，直接教授與學生自主探究發現的效果肯定是截然不同的，科學課上培養的是探究能力而不是死記硬背。《體積的測量》這一課時，我給每個小組觀察量筒和量杯，要求她們仔細觀察并說出兩者的異同，當她們說出“量杯的刻度不均勻時”再詢問她們“為什么會上面疏、下面密呢？”學生通過思維的碰撞能夠說出所以然的，而我在他們基礎上再講解一次，加深印象。這樣既培養了他們的探究能力，又獲得新知。

三、 檢測課堂成效

課堂里需要當堂檢測，才能教師與學生“心中有數”。可以在結束之前詢問學生“今天的收獲？”學生通過回顧，可以把零零散散的知識點說出，但是缺乏一個系統性的概述，此時我會進行總的小結。還可以出示已準備好的練習題讓學生作答，看其對錯，用以鞏固課堂效果，強化記憶，及時反饋。練習題可采用多種教學方法，如使題型多樣化，可以用判斷、選擇、填表、連線、情景題等等，采用口答、操作、pk賽等形式，知識點要有一定的深化與變遷.這樣每部分的時間短了，形式多樣化，學生又動手又動腦，課堂教學就在這種變化中悄悄度過了，這樣學生上課就不覺得厭煩了，上課也就不易走神，從而提高了學生學習的效率。

作業是課堂的延伸，科學作業可以多一些形式，如上完《溫度的測量》可以讓學生回家“自制溫度計”，學完《大氣層》寫一篇想象文“假如地球上沒有大氣層”，學習完《植物與土壤》后可以以自己家周邊土壤的類型做一份“調查報告”……托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以，教師在布置作業時要從學生的實際需要出發，從學生的發展出發，從精簡內容、豐富形式、充滿情趣、多元評價等方面進行實踐探索，使學生在玩中學、在實踐中學，拓寬視野、發展能力，深刻感觸“科學來源生活、回歸生活”的道理，提高自己的科學素養，從而開創教學“輕負高質”的新局面。

師生關系的融洽是“輕負高質”課堂的基礎，對一個教師來說，比學識更重要的，是會為學生營造寬松愉悅的成長環境。課堂上對學生的尊重是減輕學生心靈負擔的前提，對每個學生平等對待，不因個別差異而產生不平等對待，教師與學生的關系和諧了，學生自然會對學習產生興趣。處于這個階段的學生會因為喜歡老師而喜歡課堂，進而喜歡上他的課程。因此當寬松愉悅的成長環境營造起來的時候，減輕學生負擔才會成為可能。

上好一堂課=和諧的課堂氣氛+有效的課堂效率。在輕松的環境中學生學會聆聽和理解別人的看法，以學生為主體，從而大大地激活他們的思維，拓寬他們的思路，激發他們創新的熱情。而教師處于主導地位，通過明確目標、競爭激勵、及時引導等各種策略提高學習交往活動的實效，從而使學生獲得發展。

參考文獻：

[1]劉彼嘉.促使學生樂學，提高課堂效率[J].小學教學研究，1993（9）：7-8.

作者簡介：

陳帆，浙江省杭州市，浙江省杭州市喬司中學。