將寓言課堂教學(xué)引向課外閱讀

摘 要：在新的時代背景之下，許多老師開始重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，不斷抓住學(xué)生的個性化發(fā)展要求，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中老師以閱讀教學(xué)為依據(jù)，堅持文脈理念，積極將語文閱讀教學(xué)與文化的傳承相結(jié)合，豐富我國的文化形式，促進(jìn)我國優(yōu)秀文化的傳承以及弘揚(yáng)。對此，本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，了解寓言課堂教學(xué)引向課外閱讀的相關(guān)策略及要求，以期為科學(xué)高效課堂、促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量及水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：寓言課堂教學(xué)，引向課外閱讀，閱讀教學(xué)

一、 引言

語文是小學(xué)教育教學(xué)階段之中的重點(diǎn)學(xué)科，老師需要以提升學(xué)生的聽說讀寫能力為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀況，在理解和尊重學(xué)生的過程之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。其中閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力以及品位能力意義重大，這一教學(xué)板塊對老師和學(xué)生都是一個較大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗不足，自主學(xué)習(xí)能力還有待提升，因此難以抓住閱讀的技巧和精髓。老師需要堅持文脈理念的重要教學(xué)要求，將文化元素的利用與文化傳承融入課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)意識，從而讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下學(xué)會自我調(diào)整和自我教育，掌握語文閱讀的技巧和要求，主動接受優(yōu)秀思想活動的宣傳和感染，為我國的文化傳承做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、 注重閱讀導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，對于小學(xué)語文老師來說，在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，落實(shí)好導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，保證學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)意愿。閱讀是整個教育教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師需要了解學(xué)生的個體差異性，分析學(xué)生在閱讀過程中所遇到的困難和障礙，重新篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，掌握恰當(dāng)可行的閱讀導(dǎo)入策略，幫助學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中學(xué)會自我教育。寓言課堂教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用是取得了良好的效果，這種教學(xué)策略能夠減輕學(xué)生的理解壓力，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在語言分析的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)意愿。學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)界和理論界在對寓言教學(xué)進(jìn)行分析和研究時提出，寓言課堂能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，符合小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的天性，充分體現(xiàn)寓教于樂的教育教學(xué)優(yōu)勢和作用，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的閱讀期待和動力。老師只需要將更多的語文教學(xué)知識與文化元素相融合，積極的踐行文脈教學(xué)理念，為我國文化的傳承以及弘揚(yáng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、 恰當(dāng)指導(dǎo)，讓閱讀更加深入

盡管我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體價值和中心地位，但是對于小學(xué)語文教學(xué)來說，實(shí)質(zhì)的教學(xué)形式比較復(fù)雜，教學(xué)難度偏高，極少有學(xué)生能夠掌握語文閱讀的技巧和要求，同時產(chǎn)生了許多消極應(yīng)對的情緒。對此，老師必須要注重自身的作用，明確與學(xué)生的角色定位，通過恰當(dāng)可信的引導(dǎo)來降低學(xué)生的理解難度，保障學(xué)生自主閱讀的深入性以及針對性，讓學(xué)生產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿。在將閱讀課堂教學(xué)與課外閱讀相融合時，老師需要關(guān)注不同課堂教學(xué)形式的重要操作要求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的大力落實(shí)，保障學(xué)生能夠在基礎(chǔ)閱讀的過程之中意識到這一環(huán)節(jié)的樂趣和精髓。其中，文脈理念要求語文老師以學(xué)生為中心，了解新課程改革背景之下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生在閱讀過程之中的真實(shí)狀態(tài)抓住學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)，堅持以學(xué)生為中心，將不同的文化內(nèi)容文化形式融入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)寓言課堂教學(xué)向課外閱讀的有效過渡，保證每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

四、 加強(qiáng)分享，提升閱讀的深度和廣度

在完成前期的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師還需要注重與學(xué)生之間的交流，注重學(xué)生的相互交流以及分享，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的合理利用和配置，保障閱讀深度和廣度的有效拓寬。與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相比，語文閱讀的邏輯性和應(yīng)用性比較明顯，但是老師需要踐行文脈教學(xué)理念，注重不同文化教育資源的合理篩選以及有效利用，堅持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展要求，了解學(xué)生在閱讀過程之中的真實(shí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生所遇到的困難以及障礙來調(diào)整后期的教學(xué)策略和教學(xué)方向。其中小組閱讀以及前期閱讀在實(shí)踐應(yīng)用時取得了良好的效果，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析學(xué)生在寓言課堂學(xué)習(xí)過程之中綜合表現(xiàn)，明確課外閱讀教學(xué)活動的開展要求，關(guān)注與學(xué)生之間的交流，站在學(xué)生的角度精心篩選教學(xué)內(nèi)容，積極利用我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及文化資源與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，保證教學(xué)資源的合理利用和配置，讓學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，選擇適合自己的閱讀方式來提高個人的閱讀能力及閱讀水平。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景有所區(qū)別，因此在踐行文脈教學(xué)理念時，老師需要堅持以人為本。因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注不同學(xué)生的個性化發(fā)展要求，以釋放學(xué)生的天性為依據(jù)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮了自主實(shí)踐，有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價值，不斷地實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)。除此之外，老師還需要將第一課堂與第二課堂相融合，讓學(xué)生在課外閱讀以及自主實(shí)踐的過程之中提高個人的閱讀能力，產(chǎn)生源源不斷的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)自信心。這種以學(xué)生為中心的課堂教育形式能夠更好地構(gòu)建高效課堂，保障學(xué)生獲得自由學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐的機(jī)會。

五、 結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程之中文脈理念的踐行尤為關(guān)鍵，老師需要了解語言課堂教學(xué)與課外閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者的有效過渡以及完美融合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，讓學(xué)生在課外閱讀的過程之中掌握不同的閱讀技巧，提高個人的閱讀能力以及閱讀水平，只有這樣才能夠促進(jìn)我國新課程改革的大力落實(shí)。

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作者簡介：

諶佩瑛，湖南省益陽市，湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)望城完小。