傾聽筆尖的聲音

摘 要：“作文難，難作文，提起作文心就煩。”據了解為數不少的學生看到這句話都大有同感。作文似乎成了很多孩子語文學習路途中的一只攔路虎。在習作課上，常常有一些學生絞盡腦汁、搜腸刮肚，卻只能坐著和習作題大眼瞪小眼，個中滋味確實不好受。而老師的三言兩語的所謂指導，或者是滔滔不絕的所謂評講也是隔靴搔癢，難以解決孩子心中對習作的恐懼與厭煩。身為語文教師，我一直希望能給這些“掙扎”在“習作苦海”的學生們一些行之有效的幫助，這是一個歷久彌新的主題。下面結合本人的教學實踐試探小學習作教學策略。

關鍵詞：作文，習作，教學

一、 習作教學，激起興趣甚于其他

“興趣是最好的老師。”這句話早已是老生常談，但對于小學習作教學而言永不會過時。當學生有了習作的興趣，有了把自己的所見所聞、所思所感付諸筆尖的愿望，那么習作的難度系數便已大大降低，緊隨而來的寫法指導、技能訓練也就會水到渠成了。

馬正平教授指出，作文能力本身是個虛無，作文能力必須依附在某些因素上，才成其為能力。這些因素中，第一個就是“寫作興趣”，然后是“寫作意志”和“寫作人格”，最后才涉及“寫作技能”。當學生滿懷熱情，想把滿腹話語傾倒在紙上卻又表達不好的時候，就是老師傳授“寫作技能”恰到好處的時候。語文課程標準也把學生是否有寫作的興趣和良好的習慣作為評價學生作文水平的一個標尺。總而言之，習作教學應把激發學生的習作興趣作為首要任務。

我想，興趣的激發不能從日常的閱讀教學中獨立出來，而應當緊密貫穿在閱讀教學的過程中，抓住每一個契機，鼓動起學生想表達的欲望。可以以課堂的口頭表達和比較簡短的片段練習為起點，逐步拓展和深入。課程標準在第三學段的習作目標中要求學生，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。其實，在整個小學階段又何嘗不是如此呢？口頭語言是自我表達和與人交流的重要的直接的方式，而書面文字同樣也是，在某些方面，它甚至要比口頭語言更重要。

當然，“冰凍三尺非一日之寒”，想讓學生對習作興致盎然，也不是一朝一夕輕而易舉的事情。我的感受是，利用學生的年齡和心理特征，盡可能地鼓勵、贊揚，先讓孩子心里對習作的信心之種萌芽，擠掉厭煩之心。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”北師大版第十冊第五單元“心愿”，要學生嘗試寫詩歌。在課堂交流的過程中，我發現有幾個平常作文水平一般的孩子竟有不錯的詩句出現。于是我及時大加贊賞，讓全班同學務必安靜專心傾聽小作者自己朗讀自己的作品。我還贈送這幾個同學每人一本精美的筆記本，并鼓勵他們把自己平常寫的得意之作集中在本子里，取個喜歡的名字，和他人互相交流。現在也常會有個別學生拿著自己寫得小東西，興致勃勃地來與老師分享。在得到老師肯定和指點后，那種小小的滿足感和成就感是語文老師進行習作教學指導最有效的推動力。

二、 讓孩子去閱讀，傾聽他人的心聲

有人說，一切閱讀本質上都是傾聽。那些飽含真情實意的優秀文章就是作者內心的聲音在筆尖上的流淌。一本好書對一個孩子的寫作水平甚至是人格成長的深遠影響都是毋庸置疑的。高爾基曾經說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”

在我們的生活中，處處離不開閱讀，像每天的讀書、看報、網上瀏覽等等都是在進行閱讀。如果說在課堂里指導學生閱讀，好比在游泳池里教學生游泳的話，那么，讓學生廣泛閱讀課外書籍，就好比帶領孩子在江河湖海里搏擊風浪。閱讀時動人的情節、感人的故事、精彩的描述，都能給人帶來享受。文學名著是優美的，報紙雜志是鮮活有趣的，學生們通過閱讀，可以與作者對話，產生共鳴，從而會有一種噴薄欲出的寫作欲望生成。

閱讀與寫作是一個有機的整體，猶如鳥之雙翼。學生心中所想無法用最恰當的文字來表情達意，這時他們就會明白：只有多讀書、勤積累，方能寫出有文采的佳作。正所謂“操千曲而后曉聲，觀百劍而后識器”，胸有點墨，才能下筆成文。這一點我曾通過班級建立起的小書櫥等到較有力的證明。此前在孩子課外閱讀量極其有限的情況下，多數孩子在面對諸如題為《我最喜歡的一本書》的習作時，無從下手、苦惱不已。而經過一段時間的閱讀實踐和交流，學生普遍能寫出自己的一些真切感受和看法來。

三、 讓老師俯身，去傾聽學生的心聲

管建剛老師在《我的作文教學主張》里說道：“學生的生活就是寫作的‘金礦。語文老師的一大作用正在于，幫助學生發現他的獨特的‘寫作金礦……”我曾不止一次聽某個學生說：“我寫作文從來都是亂編造的，不然沒有東西寫呀！”所以我們也就常能看見學生寫助人為樂的事例不外乎“扶盲人過馬路”，寫拾金不昧的事例也不過“撿錢包”……要能幫助學生挖掘自己的寫作金礦，老師首先要用心傾聽學生的心聲，發現他的敏感點，興奮點。更要允許和包容他們那些看似不符合寫作要求的選材。比如，在寫一次學校大掃除之拔草勞動的經歷，多數孩子會把筆墨花在描寫勞動場面的情況上，而有些孩子，他的關注點卻落在拔草過程中抓蝗蟲、蟋蟀等小昆蟲的身上。這些是他的興奮點，可以引導他寫得更生動、有趣，別有新意，而不是一棍子打死。

其次，傾聽學生的心聲還體現在學生習作后，老師對之的點評。學生把自己的經歷、想法真誠地寫到作文里交給老師，肯定會希望得到老師同樣真誠的回應。因此，老師誠摯的點評，不管是當面批閱還是書面評語，都會讓那些認真書寫自己心聲的孩子感受到老師一顆耐心傾聽的心。這不也說明了寫作作為“自我表達和與人交流”的功能嗎？有個學生在寫以“變化”為主題的一篇習作時，寫了他在工地上班的父親不慎從高處跌落摔傷的前后，家里從歡聲笑語到愁云籠罩的變化，孩子真切的情感通過筆尖洋溢在質樸的語句中。我找來這個學生談心，給予充分地肯定、鼓勵和贊賞，不僅針對他的抒寫真情實感的習作，也針對他的細膩、懂事的心理。實踐證明，這對他之后的每一次習作都有積極地影響。

于永正老師說，讀書、寫字、作文是語文的三件大事。對語文老師而言，習作教學就是語文教學中的重難點項目。我想，傾聽筆尖的聲音可以作為這一重難點的小小突破口。

參考文獻：

[1]李雅紅.傾聽花開的聲音，導引成長的足跡：談談小學作文教學的情感“打假”[J].小學教學參考，2012（6）：36-37.

[2]林妮.傾聽來自心靈的聲音：淺談小學語文閱讀的教學藝術[J].吉林教育，2013（35）：42.

作者簡介：

出婷婷，福建省泉州市，泉州市新步中心小學。