探討高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力

摘 要：在新課程標準改革的高中教育階段，相較以往的課程教學，對于學生的自主自覺學習能力要求更高，同時對于學生的各方面素質全面發展的要求也更高。高中課程學習，更多的是要求學生樹立自主學習意識，單單只靠教師的課上講授是肯定不行的。所以，本文主要通過地理學習興趣、地理地圖意識、地理規律、地理思維方式、地理基礎以及地理認知架構等方面對高中地理教學中培養學生的自主學習能力的途徑進行簡要研究。

關鍵詞：自主學習，高中教學，地理教學

一、 創設地理情境，激發地理學習興趣

“新課標”內的《地理課程標準》確立了三維課程目標體系，重點突出了“情感態度與價值觀”目標。對于這一重要目標的達成，它離不開學生對知識的體驗和運用過程，而學生積極的體驗和主動運用所學知識，是需要適當的教學情境來激發、引導和培育的。對地理知識的學習，最終要以運用作為目的，教學情境則有利于幫助學生順利實現知識的遷移和應用，實現所學知識的增值。如在講授《城市化》一節內容時，為了讓學生掌握城市化的三個標志，教師可以向學生展示三組關于當地城市發展的圖片：1985年和2005年的城區分布圖，當地城市新區在80年代的鄉村景色和現在高樓林立的城市景色對比圖，當地城市新建的環繞市區的快速高架公路。這樣三組圖片所形成的教學情境，是利用了學生身邊的生活情境來創造教學情境，不但教會學生理解城市化的三個標志，而且還利于他們對所學知識進行遷移。由于教學情境具有真實性，能引起學生對地理學高度的關注和興趣，并能促使學生始終懷著極大的興趣主動地進行合作探究、討論交流。

二、 引導描摹地圖，培養地理地圖意識

地理學習中最基本的技能素養要求就是對地圖的識別和認知技能，這是對于學生空間思維能力，方位感辨別以及地理要素感知的重要技能。高中地理中的地圖學習，對于學生而言是一個重難點，這其中需要了解、掌握和記憶的內容非常多且極為復雜。“世界地形圖”“世界各國地理版圖”“世界氣候類型圖”等等地圖，都是非常重要的。所以，學生的自主學習應當著重從地圖的記憶和識別入手。例如，高二階段對于“區域地理”的學習，則為難點，這其中包含的知識多而雜，且涉及的地圖也多而雜，就要求學生自行尋找適合自己的方法對所涉及的地圖進行逐一記憶。描摹地圖是一種非常實用的方式，學生可以購買宣紙，對書本上所涉及的地圖進行描摹，加深地圖印象。其中的“中國地形圖”“中國氣候類型圖”“中國行政區劃版圖”等都可以運用這種方式加深印象。所以，通過描摹地圖這種方式，培養學生自身的地理地圖意識也是非常重要的，進而可以培養學生的自主學習能力，加深地圖印象。

三、 提煉分析方向，樹立地理思維方式

高中地理的學習是一個總結和發現的過程，學生在初中階段地理科目的學習并沒有得到應有的重視，所以高中階段需要從頭開始學習。因此，在學習中提煉適合自己的學習方法，總結解題過程中的答題技巧以及樹立正確的地理思維方式是至關重要的。地理科目的學習與其他自然科學的學習不同，其他自然科學可以通過數據和公式對自然科學現象進行具體把握，而地理科目則需要形成不同層面意識分析，例如分析某一城市的區位條件，則需要從自然地理方面的“地形”“氣候”等以及人文地理方面的“經濟”“政治”“交通”等各個方面的區位條件進行全方位分析，主要考察的是學生認識問題、分析問題的能力。所以，上述的分析方式，歸根結底就是在提煉題目的分析方向，培養學生的地理思維方式。學生在自主學習的過程中也應當樹立這種分析意識，以提高自主學習的效率。

四、 夯實地理基礎，相互抽背地理知識

地理教材中呈現的知識更多的是理論性、實質性的內容，學生想要把有關的地理知識快速有效地內化為屬于自己的知識，必須想方設法創造一個“親、智、趣”的學習方式，學生能夠主動投入、主動參與到知識的建構過程中。這樣學生全身心地沉浸其中，通過自身的感悟、體驗、操作，從而使書本知識得到充分的掌握和發散思考。同桌之間的學習是相互的，教師在引導學生相互學習時，應當充分發揮“同桌學習”“結伴學習”的效能，讓學生在課后自由相互抽背地理知識，鞏固地理常識，這也是加深學生地理意識的一種重要方式。例如，學生在學習“區域地理”的過程中，每天的知識量很大，需要學生消化的內容很多，則可以采用“結伴學習”的模式，讓學生相互學習，在相互抽背的過程中可以加深知識印象，重復復習，還能夠形成競爭機制，增強學生的學習積極性，進而夯實地理基礎。

五、 整合地理知識，建立地理認知架構

地理學是在人類認識世界過程中發展起來的一門科學，所以與生產實踐聯系非常緊密。甚至可以這樣講，生活當中處處有地理知識和地理現象，因此教師要充分利用生活中的這些地理現象或地理事件作為學生整合地理知識，建立地理認知架構的實際材料。學生在鍛煉自主學習能力的過程中，就應當靈活運用課堂所學知識解答生活中的地理現象。例如，在生活中常看到這樣一些現象或事件：每天上班和下班高峰時間，由于堵車，道路上的汽車行駛速度很慢，由汽車尾氣所形成的大氣污染和噪聲污染十分嚴重，天空充滿了藍色的煙幕。行人也深受其害，就連靠近路邊的住宅的價格也都受到影響，人們不愿意住在臨街的房子等等。學生在學習完“大氣污染及防治”一節后，即可利用上述現象，提出實踐探究問題：如何減少汽車尾氣對于人類的傷害？從而針對所提問題展開研究，提出可行的方法和手段。在學生自行探究完成后，教師也應當輔助學生進行指導和評價，這樣更有助于學生整合課堂所學知識，建立起完整的地理認知架構。

六、 小結

課程改革后，學生不再區分文理科，主要選擇自身感興趣的科目進行學習并參加高考。高中地理課程的學習也同樣具有上述特點，對于學生的自主學習要求較高，更多的是自我意識的培養和發展。對于地理學科的學習，不應簡單認為靠死記硬背就能夠學通，而應該樹立理解性記憶的觀點。對于地理學科中的特殊知識點需要采用特殊的記憶方法，這都是需要通過學生自身的自主學習去完成的。

參考文獻：

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作者簡介：

何錦霞，貴州省盤州市，貴州省盤州市第二中學。