拓寬家校合作渠道共促學(xué)生幸福成長

摘 要：傳統(tǒng)的家校合作，更多的是家、校之間的溝通與交流，即教師與家長之間的直接對接，而且孩子在校表現(xiàn)的信息多數(shù)是來自教師語言上的反饋，不能真正意義上掌握孩子在校表現(xiàn)，如何在不影響學(xué)校正常的教育學(xué)秩序的情況下，有效利用非教育教學(xué)時段，讓家長走進學(xué)校，充分發(fā)揮家長的特長，積極參與學(xué)校活動，共促學(xué)生幸福成長，讓學(xué)校的孩子、家長和老師們，在家校合作中發(fā)展，走向新的生命境界。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變意識，拓寬渠道，非教育教學(xué)時段，家校學(xué)習(xí)共同體

筆者認為我們可以從以下三個維度去豐富家校合作的內(nèi)涵：

一、 轉(zhuǎn)變家校合作意識，形成良好教育氛圍

傳統(tǒng)的家校合作，更多的是家、校之間的溝通與交流，即教師與家長之間的直接對接。而孩子，原本是家校合作的橋梁，卻往往在家校溝通的過程中呈現(xiàn)被忽視的尷尬境地。而“21世紀的學(xué)生，已經(jīng)需要更綜合的教育力量與環(huán)境。他們有著新的發(fā)展基礎(chǔ)，面對更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境與發(fā)展需要，也有著更為復(fù)雜的發(fā)展機制”。

因此，在“互學(xué)共長”的教育理念下，孩子們，“不僅僅成為家校合作的受益者，也成了家校合作的推動者”。以光明小學(xué)五年級小太陽中隊開展的“親子跑跑團”活動為例。活動是立足于孩子們的運動需求，由班級的四個跑步團升級為親子跑步團。班級的四個跑步團在校內(nèi)開展跑團活動，四個跑團互相競爭互相鼓動，班主任作為班級跑團活動的組織者，一開始承擔(dān)著主要的組織協(xié)調(diào)工作。當(dāng)活動堅持一個學(xué)期以后，孩子們漸漸承擔(dān)起跑團活動的組織角色。當(dāng)學(xué)校早操時段不到10分鐘的跑步時間已遠遠不能滿足孩子的跑步需求時，孩子們將班級跑步活動帶回了家，發(fā)動家長參與班級的跑團活動。于是，在活動的發(fā)起階段，作為班主任，并沒有直接向家長做任何的鼓動宣傳，只是發(fā)放了問卷，調(diào)查了家長們對于親子跑步這項活動的意愿，并將家長們的意愿跟孩子們溝通交流。交流完后，孩子們便開始想盡各種辦法去鼓動爸媽陪伴他們?nèi)ヅ懿剑⑶艺埱蟀謰寛猿值饺豪锎蚩ā０嗉壍男?nèi)跑步活動，轉(zhuǎn)向每個家庭自由選擇時間堅持鍛煉，而當(dāng)孩子的跑步情況交流受阻，班主任的角色則變成了為50個家庭搭建時空交流的推動者。班主任利用班會課的時間，利用希沃平臺，定期將四個跑團的跑步活動情況在班里展示，并對堅持跑步和打卡的孩子，給予大大的鼓勵。個體影響個體，學(xué)生帶動家庭，家庭帶動班級，從而形成一個良性的生態(tài)循環(huán)圈，優(yōu)質(zhì)資源得到不斷地放大。

二、 拓寬家校合作渠道，充實學(xué)校教育內(nèi)涵

“21世紀的學(xué)校，已經(jīng)不能再關(guān)門辦學(xué)了。學(xué)校教育工作者不僅僅要把家長視為學(xué)生的第一任教師、學(xué)校相關(guān)工作的支持者，而且必須將家長引入學(xué)校辦學(xué)的全領(lǐng)域，以極為豐富的家校關(guān)系，充實學(xué)校教育的內(nèi)涵，同時引領(lǐng)家庭、社區(qū)的發(fā)展。”

因此，光明小學(xué)在開展家校合作時，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的被動、單線的指導(dǎo)模式，而以“雙向互動”的合作模式引導(dǎo)家長參與班級生活，讓家校合作建立在“主體之間在相互了解和尊重基礎(chǔ)上的共事，而不是單方面的行為”，以達到“雙方在合作中，實現(xiàn)了新事物的誕生，如新的學(xué)生活動、新的學(xué)生作業(yè)等”。以光明小學(xué)開展一年級的“午間項目課程”為例。

作為光明區(qū)域的中心小學(xué)，學(xué)校近年來努力加快學(xué)校發(fā)展，學(xué)生人數(shù)與日俱增，在校學(xué)生已達兩千六百多人。家長素質(zhì)參差不齊，學(xué)生家庭條件良莠不齊。有些雙職工父母因忙于工作，孩子無暇看管，便早早將孩子送來學(xué)校。學(xué)校為順應(yīng)人性化管理，中午13：40分準時打開校門讓早到的學(xué)生到班午休。但老師們正式上班時間為14：00，中間這20分鐘無教師監(jiān)督的縫隙時間，便存在著一定的安全隱患。因低年級孩子年齡小，自律能力、管理能力相比高年級要薄弱很多，這20分鐘也成為一年級班主任們更為頭疼的時間段。

而作為一年級新生家長，幼小銜接的順利與否成為他們關(guān)注的重點。家長們更熱切盼望能了解孩子在學(xué)校一日的班級生活，包括孩子的學(xué)習(xí)情況、課堂常規(guī)、與同學(xué)的交往情況等等，有部分家長甚至更希望能走進學(xué)校、了解學(xué)校的常態(tài)化運轉(zhuǎn)，以此多方面配合學(xué)校的要求，為孩子每個階段的發(fā)展提供必要的引導(dǎo)。

鑒于雙方的需求，光明小學(xué)學(xué)生工作者嘗試開發(fā)午間項目課程，利用好學(xué)校非教育教學(xué)時段的13：40～14：00這段時間，由家長當(dāng)老師，老師協(xié)助，到班級組織學(xué)生開展一些午間項目。借此項目，從課程上為家長走入學(xué)校、了解班級提供了保障，同時，借此家校身份的轉(zhuǎn)換，為信息時代家校合作注入了新的活力。

三、 構(gòu)建家校學(xué)習(xí)共同體，共促學(xué)生幸福成長

“家校學(xué)習(xí)共同體，就是以學(xué)習(xí)為邏輯起點，以學(xué)校和家庭中所有成員發(fā)展作為終極目標，以共同愿景、平等尊重、自主合作、共學(xué)共享為表現(xiàn)形態(tài)的學(xué)習(xí)型組織。它將學(xué)習(xí)視為持續(xù)的、積極的必備過程，是一個推動學(xué)校、家庭所有成員持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷成長的過程。”

然而，在開展一年級午間項目課程時，通過“午間活動調(diào)查問卷”，光明小學(xué)學(xué)生工作者發(fā)現(xiàn)，大部分家長對于家校合作依然停留在傳統(tǒng)的觀念上，“無條件配合老師做好每件事情”，被動地等待學(xué)校的通知，在身份認同上，家長們則更傾向于“維持課堂秩序、以義工身份參與活動”。而“午間項目課程”的定位，是以家長主導(dǎo)的課堂，老師只是從旁協(xié)助。對于活動的形式、活動的內(nèi)容、活動的評價，都需要由家長和孩子們主導(dǎo)。因此，我們亟須轉(zhuǎn)變家長們對于午間項目課程的身份轉(zhuǎn)換以及適應(yīng)家長角色的改變。

基于此，光明小學(xué)先后組織召開了幾次午間項目活動委員會，會上主要闡述開發(fā)午間項目活動的意義，以及對于家校合作的重新定位。第一次會議上，一部分家長代表們依然表示比較茫然，不知如何開展午間活動。極個別家長角色轉(zhuǎn)換的意識較強，表示愿意先在本班中開始初步的嘗試。因此，第一次午間項目的嘗試，初定先在個別班級進行試點，所需資源該家長愿意全部提供，班主任及時到位，其他家長班級家長代表全程跟進學(xué)習(xí)，然后回饋到本班級的活動開展中，再由各班級家長代表組成家長指導(dǎo)團，招募班級其他家長，陸續(xù)加入班級午間項目課程中來。以班級帶動年級，以家長影響家長，不僅創(chuàng)生了新的活動課程，也因家長的積極參與，既保障了孩子們的午間安全，也帶動了孩子們的興趣發(fā)展。

光明小學(xué)學(xué)生工作者，將繼續(xù)摸索班級家校合作的模式，并創(chuàng)生一系列非教育教學(xué)時段的班級活動，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境的共同愿景下，彼此平等尊重、自主通力合作、充分發(fā)揮家長的特長，積極參與學(xué)校活動，共促學(xué)生幸福成長，讓學(xué)校的孩子、家長和老師們，在家校合作中發(fā)展，走向新的生命境界。

作者簡介：

謝劍文，廣東省深圳市，深圳市光明區(qū)光明小學(xué)。