拓寬家校合作渠道共促學生幸福成長

摘 要：傳統的家校合作，更多的是家、校之間的溝通與交流，即教師與家長之間的直接對接，而且孩子在校表現的信息多數是來自教師語言上的反饋，不能真正意義上掌握孩子在校表現，如何在不影響學校正常的教育學秩序的情況下，有效利用非教育教學時段，讓家長走進學校，充分發揮家長的特長，積極參與學校活動，共促學生幸福成長，讓學校的孩子、家長和老師們，在家校合作中發展，走向新的生命境界。

關鍵詞：轉變意識，拓寬渠道，非教育教學時段，家校學習共同體

筆者認為我們可以從以下三個維度去豐富家校合作的內涵：

一、 轉變家校合作意識，形成良好教育氛圍

傳統的家校合作，更多的是家、校之間的溝通與交流，即教師與家長之間的直接對接。而孩子，原本是家校合作的橋梁，卻往往在家校溝通的過程中呈現被忽視的尷尬境地。而“21世紀的學生，已經需要更綜合的教育力量與環境。他們有著新的發展基礎，面對更具挑戰性的環境與發展需要，也有著更為復雜的發展機制”。

因此，在“互學共長”的教育理念下，孩子們，“不僅僅成為家校合作的受益者，也成了家校合作的推動者”。以光明小學五年級小太陽中隊開展的“親子跑跑團”活動為例。活動是立足于孩子們的運動需求，由班級的四個跑步團升級為親子跑步團。班級的四個跑步團在校內開展跑團活動，四個跑團互相競爭互相鼓動，班主任作為班級跑團活動的組織者，一開始承擔著主要的組織協調工作。當活動堅持一個學期以后，孩子們漸漸承擔起跑團活動的組織角色。當學校早操時段不到10分鐘的跑步時間已遠遠不能滿足孩子的跑步需求時，孩子們將班級跑步活動帶回了家，發動家長參與班級的跑團活動。于是，在活動的發起階段，作為班主任，并沒有直接向家長做任何的鼓動宣傳，只是發放了問卷，調查了家長們對于親子跑步這項活動的意愿，并將家長們的意愿跟孩子們溝通交流。交流完后，孩子們便開始想盡各種辦法去鼓動爸媽陪伴他們去跑步，并且請求爸媽堅持到群里打卡。班級的校內跑步活動，轉向每個家庭自由選擇時間堅持鍛煉，而當孩子的跑步情況交流受阻，班主任的角色則變成了為50個家庭搭建時空交流的推動者。班主任利用班會課的時間，利用希沃平臺，定期將四個跑團的跑步活動情況在班里展示，并對堅持跑步和打卡的孩子，給予大大的鼓勵。個體影響個體，學生帶動家庭，家庭帶動班級，從而形成一個良性的生態循環圈，優質資源得到不斷地放大。

二、 拓寬家校合作渠道，充實學校教育內涵

“21世紀的學校，已經不能再關門辦學了。學校教育工作者不僅僅要把家長視為學生的第一任教師、學校相關工作的支持者，而且必須將家長引入學校辦學的全領域，以極為豐富的家校關系，充實學校教育的內涵，同時引領家庭、社區的發展。”

因此，光明小學在開展家校合作時，不再僅僅局限于傳統的被動、單線的指導模式，而以“雙向互動”的合作模式引導家長參與班級生活，讓家校合作建立在“主體之間在相互了解和尊重基礎上的共事，而不是單方面的行為”，以達到“雙方在合作中，實現了新事物的誕生，如新的學生活動、新的學生作業等”。以光明小學開展一年級的“午間項目課程”為例。

作為光明區域的中心小學，學校近年來努力加快學校發展，學生人數與日俱增，在校學生已達兩千六百多人。家長素質參差不齊，學生家庭條件良莠不齊。有些雙職工父母因忙于工作，孩子無暇看管，便早早將孩子送來學校。學校為順應人性化管理，中午13：40分準時打開校門讓早到的學生到班午休。但老師們正式上班時間為14：00，中間這20分鐘無教師監督的縫隙時間，便存在著一定的安全隱患。因低年級孩子年齡小，自律能力、管理能力相比高年級要薄弱很多，這20分鐘也成為一年級班主任們更為頭疼的時間段。

而作為一年級新生家長，幼小銜接的順利與否成為他們關注的重點。家長們更熱切盼望能了解孩子在學校一日的班級生活，包括孩子的學習情況、課堂常規、與同學的交往情況等等，有部分家長甚至更希望能走進學校、了解學校的常態化運轉，以此多方面配合學校的要求，為孩子每個階段的發展提供必要的引導。

鑒于雙方的需求，光明小學學生工作者嘗試開發午間項目課程，利用好學校非教育教學時段的13：40～14：00這段時間，由家長當老師，老師協助，到班級組織學生開展一些午間項目。借此項目，從課程上為家長走入學校、了解班級提供了保障，同時，借此家校身份的轉換，為信息時代家校合作注入了新的活力。

三、 構建家校學習共同體，共促學生幸福成長

“家校學習共同體，就是以學習為邏輯起點，以學校和家庭中所有成員發展作為終極目標，以共同愿景、平等尊重、自主合作、共學共享為表現形態的學習型組織。它將學習視為持續的、積極的必備過程，是一個推動學校、家庭所有成員持續學習和不斷成長的過程。”

然而，在開展一年級午間項目課程時，通過“午間活動調查問卷”，光明小學學生工作者發現，大部分家長對于家校合作依然停留在傳統的觀念上，“無條件配合老師做好每件事情”，被動地等待學校的通知，在身份認同上，家長們則更傾向于“維持課堂秩序、以義工身份參與活動”。而“午間項目課程”的定位，是以家長主導的課堂，老師只是從旁協助。對于活動的形式、活動的內容、活動的評價，都需要由家長和孩子們主導。因此，我們亟須轉變家長們對于午間項目課程的身份轉換以及適應家長角色的改變。

基于此，光明小學先后組織召開了幾次午間項目活動委員會，會上主要闡述開發午間項目活動的意義，以及對于家校合作的重新定位。第一次會議上，一部分家長代表們依然表示比較茫然，不知如何開展午間活動。極個別家長角色轉換的意識較強，表示愿意先在本班中開始初步的嘗試。因此，第一次午間項目的嘗試，初定先在個別班級進行試點，所需資源該家長愿意全部提供，班主任及時到位，其他家長班級家長代表全程跟進學習，然后回饋到本班級的活動開展中，再由各班級家長代表組成家長指導團，招募班級其他家長，陸續加入班級午間項目課程中來。以班級帶動年級，以家長影響家長，不僅創生了新的活動課程，也因家長的積極參與，既保障了孩子們的午間安全，也帶動了孩子們的興趣發展。

光明小學學生工作者，將繼續摸索班級家校合作的模式，并創生一系列非教育教學時段的班級活動，在為學生創設良好的成長環境的共同愿景下，彼此平等尊重、自主通力合作、充分發揮家長的特長，積極參與學校活動，共促學生幸福成長，讓學校的孩子、家長和老師們，在家校合作中發展，走向新的生命境界。

作者簡介：

謝劍文，廣東省深圳市，深圳市光明區光明小學。