農村小學作文教學初探

摘 要：語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。作文教學應貼近學生實際，讓學會生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”那么，如何激發農村孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？結合自己的教學實際，我認為可從以下幾個方面進行嘗試。

關鍵詞：積累資料，培養興趣，指導表達

一、 積累資料，厚積薄發

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生怕寫作文、寫不好作文的原因是多方面的，但缺“米”是主要的。因此，積累寫作素材對寫好作文是至關重要的。那么如何積累呢？

（一）多讀，注重語言材料的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的根基，學生只有書讀多了，才能寫出好作文。只有積累了一定量的語言材料，才能使習作內容豐富，語言生動。所以我在日常教學時，特別注重學生的閱讀教學。將課內閱讀與課外閱讀結合起來。鼓勵學生利用一切可用資源，每周抽出一定的時間安排全班學生進行課外自主閱讀。通過這種廣泛的閱讀，使學生擴大了知識面，開闊了眼界。從而為寫作提供必需的材料。

（二）要多看，注重生活材料的積累

葉圣陶曾說：“生活如源泉，文章猶溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。只有觀察才能獲得真實、細致的第一手資料，寫作時才有話可說，寫出的文章也比較真實生動。在留心觀察的同時要求學生每周寫一篇周記，以此來記錄積累生活材料。

（三）要多思，注重情感材料的積累

要寫好作文僅僅有語言和生活材料是遠遠不夠的，我們還需要在積累這些作文素材的同時，做到多思考，這樣在閱讀過程中，在觀察生活的過程中，才能產生情感共鳴，獲得思想認同，在引導學生多讀、多看的同時，教會學生從中汲取原始素材，幫助他們學會評價、鑒賞美丑善惡、人生百態。

二、 培養興趣，激發激情

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學成功的向導。

（一）創設情境，激發興趣

創設情境是作文教學的前提。創設情境的途徑有很多種。其中小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想象、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。

（二）立足生活，激發興趣

從表面上看，農村小學生每天從學校到家里，兩點一線，生活有單調乏味之感。但他們的生活與城市孩子相比，有他們自己的豐富多彩之處。小學生怕寫作文的主要原因是沒有東西可寫，教師可以引導學生觀察身邊的小事，寫一寫自己感興趣的話題。

（三）多加鼓勵，激發興趣

小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，因此我們的作文要盡可能利用一切機會激勵學生，肯定學生的點滴進步，即使是一個符號或許是一個字，也要給予肯定，讓他們體驗到更多的成功喜悅。

三、 融會貫通，指導表達

在作文教學實踐中，我們都有這樣的體會：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構思，最后都必須借助語言這一工具才能把它們表現出來。語言表達的效果直接關系著小學生作文的質量。那么在如何幫助他們提高呢？

（一）鼓勵討論，先說后寫

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生“說”這一優勢，先說后寫。

（二）科學指導“遣詞造句”

小學生通過各種途徑能逐步積累一定量的詞匯，但很多詞匯學生并不是很理解，或有所理解但不會用。這就需要在教學活動中，幫助學生不斷豐富、深刻詞匯，并通過各種方法指導學生消化這些詞匯，為己所用。課內詞匯，可以在教學過程中結合文本，幫助學生理解并使用。而課外積累的詞匯，我們可以通過語言描述、圖片或視頻展示等多種手段幫助學生消化。

（三）重視培養想象能力

若想提高學生的言語表達能力，我們還必須重視培養學生的想象能力。在教學過程，要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。進行看圖說話寫話訓練，指導兒童練習把抽象的詞語作形象化描述，在閱讀后，推測事物的發展并續寫故事等等。都是有效的方式。

總之，只要教師能遵循兒童的認知規律，恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，指導學生積累素材，培養學生的寫作興趣，提高學生的按表達能力。農村學生也能將生活中的點點滴滴變成文章中的好詞佳句，使作文由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻：

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[3]林志輝.新課改下農村小學作文教學初探[J].快樂閱讀，2013（4）：97.

作者簡介：

尹小華，重慶市，重慶市合川區高陽小學。