提高小學作文教學的有效性探究

江桂珍

摘要：小學語文作文教學是語文教學的重要組成部分，隨著課改的不斷深入，教師應當在作文教學中落實新課程的先進教育教學理念，全方位地引導學生寫作，大膽創(chuàng)新作文教學方法，在語文實踐中不斷提高學生寫作水平。如引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為寫作積累豐富的素材;創(chuàng)新作文教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣;不做過多限制，讓學生自由、個性地表達;轉(zhuǎn)變作文評價方式，讓學生積極參與其中;開展多樣的活動，豐富學生的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學，作文教學，教學策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”由此可見，作文教學是小學語文教學的重要組成部分，學好作文，對提高小學生的寫作能力和語言表達能力非常關(guān)鍵。在多年的作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生寫作時由于受素材積累有限、寫作興趣淡薄等因素影響，在寫作時往往愁眉苦臉，不知怎么下筆;寫出來的內(nèi)容，要么胡編亂造，要么抄寫范文，更談不上有真情實感。提高學生寫作能力成為語文教學工作的一大難事。那么，如何有效地提高學生的寫作水平，讓學生在作文天地自由翱翔呢？

一、擴大閱讀面，積累素材

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。對于小學生，教師應該有目的地引導他們進行廣泛的閱讀，幫助他們積累豐富的語言素材、開拓他們的寫作思路。筆者的做法是，一開始搜集一些童話作品，在課堂上利用有限的時間發(fā)給學生看，這樣做是為了帶動全班學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。堅持到現(xiàn)在，我班的每個學生都有一本愛看的書，我們還在班級建立了一個圖書角。接著，筆者便給學生推薦比較好的書籍或材料，促使學生積累寫作素材，讓學生掌握更多的寫作技巧，感受文字獨有的魅力。比如，教授《老人與海鷗》一課，學生被“海鷗老人”吳慶恒與海鷗之間的情感感動了，于是筆者不失時機地推薦學生閱讀原著《寂寞歐靈》以及人和動物之間的故事《軍犬黑子》《狼王夢》《小戰(zhàn)馬》等。這樣，當學生達到一定的閱讀量時，習作表達自然能做到信手拈來、下筆成文。

二、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣

興趣是寫好作文的先決條件，小學生有非常強的好奇心以及求知欲，對于作文教學，教師要善于激發(fā)學生的寫作欲望，充分調(diào)動學生的寫作積極性，變被動為主動。為此，筆者在作文教學一直采用“雙管齊下”的辦法。一方面，筆者在作文課上實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，堅持以放膽作文為主，建立自己的課堂教學模式：激發(fā)興趣-精選話題-組織構(gòu)思-自由表達-評優(yōu)激勵，收到較好的效果。如教學六年級下冊“離別之際話真情——畢業(yè)贈言”時，筆者在課堂一開始便播放集體生活的錄像和學習生活的照片，引導學生回憶小學六年的同窗生活，這樣“以景激情”引發(fā)學生情感的共鳴;隨后出示一張背面寫有教師給學生的贈言的心形卡片，讓大家猜猜教師的用意是什么;緊接著出示一些已畢業(yè)學生留給教師、同學的贈言并誦讀。由此確定這節(jié)課的話題。在互相誦讀、交流當中，學生掌握了贈言的一般規(guī)律，他們積極聯(lián)系生活實際，自由表達，抒真情、講真話。這樣，一句句、一篇篇有著獨特感受的贈言，便應運而生了。另一方面，筆者還安排必要課內(nèi)作文和課外練筆，引導學生改寫、擴寫或續(xù)寫，讓學生學會遷移運用。這樣既練習了表達方法，又激發(fā)了學生的思維。如學習《凡卡》，筆者讓學生展開想象續(xù)寫“凡卡醒后……”，從學生的作文里，筆者看到學生對寫作的興趣，同時，學生的寫作能力也在不知不覺中得到提高。

三、自主表達，彰顯個性

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出習作應“珍視個人的獨特感受”，鼓勵學生在作文中自主表達，這有利于激發(fā)學生寫作欲望，使其掌握技巧，促使學生盡情展露個性。只有不受條條框框限制，寫自己感興趣的事、說自己想說的話，文章才最生動、最真實、最感人，學生的個性才能在作文中體現(xiàn)出來。為此，筆者把學生分成六個小組，分發(fā)“小組合作日記”本子，要求學生在生活中留意觀察周圍的事物，凡是覺得新鮮的、有趣的和有意義的就寫下來，體裁可以是記敘文、詩歌、童話、散文……這樣就為學生提供了廣闊空間，減少寫作束縛，實現(xiàn)了個性化寫作。

四、開放式的評改，享受成功

評改學生的習作是小學語文作文教學至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。以往的語文作文教學，通常是教師單向性的評改。每次作文講評課時，不少學生都會嘆氣，為什么呢？因為教師的批語總是類似于“你書寫認真，語言優(yōu)美”這樣的語句，這樣的批語已讓學生習以為常，無法激發(fā)學生的熱情。筆者便大膽嘗試，當學生完成習作之后，讓學生自己修改及評價作文，讓學生互相評價作文，并且與教師的評改相結(jié)合。這樣采取多元民主的開放式作文評改方式，學生在教師的指導下積極參與作文評改，及時發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點、缺點，取人之長，補己之短，提高審美情趣，充分體驗成功的喜悅。

五、開展活動，提升能力

利用豐富多彩的活動，通過各個途徑搭建展示學生作文的舞臺，能有效提高學生的作文積極性。如筆者會每兩個星期舉辦一次班級辯論會，辯論內(nèi)容可以是社會熱點，也可以是學校、班級出現(xiàn)的現(xiàn)象，如“科技發(fā)展利大還是弊大？”“如何做到健康上網(wǎng)？”等。值得注意的是，教師要提前兩個星期告訴學生，讓他們分頭準備，包括調(diào)查訪問、查閱資料，以尋找論據(jù)，形成作文。這樣能使每一個學生都有表現(xiàn)的機會，也使學生在展示的同時收獲自信、提升寫作能力。

總而言之，在課程改革的新形勢下，在小學語文作文教學中，教師要激發(fā)學生主動參與的興趣，調(diào)動學生寫作的積極性，有效地引導學生說真話、訴真情，還學生以寫作自由，把寫作當作樂事，這樣才能使學生在作文的天地中展翅翱翔。