“分崗+輪崗制”在會計摸擬實訓中的應(yīng)用發(fā)展

梁水

【摘要】本論文主要介紹如何在《會計綜合模擬實訓》教育教學中，借鑒較為先進的教育理念，采用實際有效的教學方法，執(zhí)行“分崗+輪崗”實訓制度。以及如何強化不同會計崗位實訓操作，努力提高學生專業(yè)“動手”能力，助力我國職業(yè)教育發(fā)展。為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】“分崗+輪崗”，會計實訓，模擬，應(yīng)用

一、會計教學的發(fā)展概述

作為一項經(jīng)濟管理活動，會計這門學科，因生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟管理的需要產(chǎn)生，并與其相生相伴。經(jīng)濟發(fā)展的腳步越快，會計的職能作用就越發(fā)凸顯出來。在經(jīng)濟高速發(fā)展的新時代，作為一名職業(yè)教育工作者，培養(yǎng)遵紀守法、“技精德高”、滿足社會需要的會計專業(yè)人才，是我們的責任、使命和擔當。

而回歸學科的本質(zhì)，這又是一門規(guī)范性、邏輯性、實踐性要求都較強的專業(yè)。基于此，在經(jīng)過長期的教育教學實踐后我們能發(fā)現(xiàn)，大部分院校目前基本統(tǒng)一了其核心科目的開設(shè)。主要課程包括《會計學原理》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》、《審計》、《財務(wù)管理》等等，處于教學末端的《會計綜合模擬實訓》這門課，則一般采用“先理論后實踐”的教學模式。之所以普遍會把這門課放到比較后面的位置，在平時的理論學習中，大多數(shù)學生對專業(yè)知識點、專業(yè)技能的理解是較為零星、分散的，加上他（她）們進入專業(yè)學習前對學科是完全陌生的，這導(dǎo)致他們難以把所學的知識融會貫通，形成完整的專業(yè)知識體系。

如何解決這個問題，我認為應(yīng)當在《會計綜合模擬實訓》教學中，努力把理論知識與實際操作緊密結(jié)合起來，堅持理論聯(lián)系實際，遵守“上學如上班，上課如上崗”的實訓紀律，執(zhí)行“分崗下的輪崗”實訓制度。不斷加強會計“仿真”模擬實訓的真實度和可操作性，提高學生專業(yè)操作技能，為其未來走向?qū)嶋H的工作崗位打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

二、會計實訓課程暴露出的問題

作者依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，經(jīng)過總結(jié)分析，認為目前開設(shè)的這門課程中，尚有部分矛盾未得到解決，希望在以后的教學實踐中能通過不斷反思修改，最終形成較為完善的課程機制。

（一）實訓流于形式

在教學方案真正落地的時候出現(xiàn)會有問題長期沒得到解決，例如，一般的高職院校會開設(shè)三種不同形式的實訓課程，一是課上實訓，例如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本等課程都會安排學生練習記賬憑證填制、賬簿登記等項目，但是由于課時緊張，學生只是簡單模擬填制，簡單地機械作業(yè)無法得到具體的模擬感受。二是類似模擬沙盤課程，目的是讓學生體驗參與經(jīng)營管理，從中受益。但實際情況是，模擬最初的時候因新穎不同于一般的課堂，學生會非常積極。大部分學生初七充滿熱情，踴躍參與，但是越往后就能發(fā)現(xiàn)，一個組到最后會固定一兩個同學堅持作業(yè)，其他同學處于觀望狀態(tài)。當這種情況常態(tài)化后，實訓課其實就已經(jīng)被削弱得毫無意義。三是開設(shè)崗位綜合實訓課程，以會計工作過程與任務(wù)的需要為藍本，從幾周到幾月不等的實訓項目，對學生進行崗位培訓。但實施過程中，部分學生因業(yè)務(wù)能力不強，很難一個人獨立完成一整套經(jīng)濟業(yè)務(wù)，因此逐漸在實踐過程中喪失信心。若不能得到有效指導(dǎo)長期跟不上班級進度，則最終結(jié)課時，只能抄襲作業(yè)，導(dǎo)致自己依然沒有收獲。

（二）學生不懂完整的業(yè)務(wù)流程

我們課上的教學，更加扎根于理論培養(yǎng)，學生基本是根據(jù)一定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)描述做會計分錄。很多同學雖然擁有一定的會計業(yè)務(wù)處理能力，但不懂業(yè)務(wù)流程，不知道原始憑證如何產(chǎn)生，如何成為會計記賬的依據(jù)等這些日后不得在實際操作中遇到的問題，正所謂“知其然而不知其所以然”，這導(dǎo)致在處理實際問題時思維是僵化和分散的，不能有效整合信息應(yīng)對問題。要解決這個困難，教師需要在實訓課前，做好理論與實踐銜接的前置課方案，鋪墊好理論與實踐的相關(guān)性，讓學生能跟上課上課下的節(jié)奏，更快吸收實訓課的實操知識。

（三）結(jié)課考察的形式普遍較為單一

傳統(tǒng)的考試都是試卷的形式，僅僅通過背誦書本上的內(nèi)容就可通過考試，這是一種忽略了學生操作能力、核算能力以及職業(yè)判斷能力的考核，尤其與實訓課本身的設(shè)立初衷相悖。還有的考核形式雖說是過程性考試，對學生在整套賬務(wù)處理過程中核算能力、操作能力的考核較之百分百試卷有很大改觀。但是完全依賴于過程性考核也會因人為因素過多，或者考試形式和出題脫離學生水平標準，導(dǎo)致學生基本上連寫帶抄也能通過考核。并不能給學生形成有效的學習壓力，從而使其也易陷入流于形式的境地。筆者認為，應(yīng)平衡兩種考試形式，部分需要扎實掌握的理論知識以試卷來發(fā)布，與未來實操緊密相關(guān)的則以非試卷來進行。

三、教學實踐中的不斷改革

在財政部逐年更新的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》中有提到，“會計的工作崗位不僅能一人一崗、也可一人多崗或者一崗多人。這些都可依據(jù)部門的實際情況自行選擇。但有一條，出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作的規(guī)定”。在會計機構(gòu)內(nèi)部這樣設(shè)置工作崗位的意義是深遠的。這不僅有利于明確分工和確定崗位職責，建立崗位責任制，更能達到讓會計人員高效投身于鉆研業(yè)務(wù)，提高工作效率和質(zhì)量的效果，會計工作的程序化和規(guī)范化提高后，最終結(jié)果是加強會計基礎(chǔ)工作效率，往更深層次看，其還有利于強化會計管理職能。

在課堂上，我結(jié)合班級的具體情況，依據(jù)4人為一組的形式將整個班給予不同的職能劃分，隨后按會計實訓的需要再進行每組分崗，包含制單、審核、出納、記賬、會計主管這五個具體的會計崗位。通過分崗，讓學生明確自己的崗位角色、責任，獨立對所擔崗位的工作進行處理，從而使得學生可以掌握會計崗位的工作職責及工作內(nèi)容。

每個小組分崗后，在實訓中，實行分崗下的輪崗操作制度。會計人員輪崗，不僅僅是處于會計工作本身的需要，也是會計人員隊伍建設(shè)自身發(fā)展所提出的要求。輪崗制度的實施，一方面有利于增強會計人員間的團結(jié)合作意識，進一步完善單元的內(nèi)部控制制度，有利于提高從業(yè)人員工作的積極性，促使其業(yè)務(wù)技能得到全面發(fā)展，同時能夠起到及早發(fā)現(xiàn)和防范錯誤，減少會計失誤行為的發(fā)生的作用，除此之外，對會計人員的工作崗位應(yīng)當有計劃地進行輪換，以促進人員對業(yè)務(wù)的全面掌握，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)通才教育，讓人員流動更替不致影響正常的操作流程。會計實訓過程中的會計輪崗，可以使學生對企業(yè)組織形式、會計工作程序都有整體的了解，并且可以增加學生之間的溝通、團結(jié)、協(xié)作能力，提升他們認真、謹慎的職業(yè)素養(yǎng)。為了更清楚的理解分組、會計分崗、會計輪崗，我以簡單地圖表加以展示如下：

其他小組分崗、輪崗?fù)稀?/p>

實踐是檢驗真理的唯一標準。在“分崗+輪崗”要求下的會計實訓中，每位同學較好地完成了不同會計崗位的工作，從建賬開始，到原始憑證識別、解讀、審核，記賬憑證的編制、審核、裝訂，日記賬、明細賬、總賬的登記以及會計期末的對賬和結(jié)賬，會計報表的編制等，最后都完成并能提供一套內(nèi)容完整、崗位清楚、輪崗明確、操作規(guī)范的“會計憑證——會計賬簿——會計報表”會計實訓資料。通過輪崗制度，學生的“分工、合作”意識大大增強，團隊的溝通、協(xié)作能力也得到了一定提升。整體而言，實訓課最終取得了較好的教學效果，達到了《會計綜合模擬實訓》這門課最初開設(shè)的目的。我總體將這門課的意義總結(jié)為三點。

（一）通過實訓，把所學的會計專業(yè)理論知識同實踐相結(jié)合，增強學生的專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時豐富了學生實踐工作經(jīng)驗，使學生更好的理解并掌握會計學這門學科。

（二）通過實訓，學生學會了處理人際關(guān)系，尤其是處于合作間的關(guān)系。懂得與人相處的道理—誠信為本，注重團隊合作中的禮儀、語言表達、溝通技巧，營造和諧的工作氛圍。

（三）通過實訓，學生會發(fā)現(xiàn)自己會計理論知識的漏洞，不斷查漏補缺，鞏固專業(yè)知識，并在實踐中予以檢驗，達到理論與實踐的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]財政部.會計基礎(chǔ)工作規(guī)范（2019年修訂），2019.

[2]金煒，李晶.《商業(yè)會計》2012年21期分崗和輪崗實訓模式在《會計綜合實訓》課程中的實踐[J].商業(yè)快遞，2012（21）.