基于學校視角的國家級職教成果獎申報策略探析

王真真 王鵬飛

2014年，職業教育被正式納入全國教育教學成果獎評審系列。至此，職業教育研究工作在這項國家級榮譽上與基礎教育、高等教育一樣，處于同等重要的地位。當年教師節期間，習近平總書記為全國職教成果獎獲獎代表頒獎。一時間，國家級職教成果獎成為全國職業教育工作者競相申報的最高榮譽。也是在當年，河南獲得了9項二等獎，在全國排名處于中等水平，成績令人鼓舞。然而時隔4年，2018年河南僅有3個單位入選二等獎。這樣的成績與河南作為全國職教大省的省情不太相符。不少業內專家認為，河南職業教育基礎堅實、成績突出，沖擊一等獎具有很強的實力。基于此，筆者從成果獎的特征出發，分析成果獎的評審條件和標準，以期為我省職業院校備戰國家級職教成果獎提供一些參考。

一、失利原因分析

就中職學校和中職層面的職教成果來看，我省2018年國家職教成果獎的申報主要存在以下問題。

（一）準備不足

2014年國家職教成果獎評選制度正式實施以后，一些地區的職業院校反應迅速。以江蘇省為例，其一些學校成立了專門的班子，從2014年年底就有計劃、分步驟地按照成果獎的要求去準備、提煉、實踐、反思、再實踐。一些科研人員也積極地在實踐中踐行和反思自己的研究成果。如江蘇省教育科學研究院的馮志軍教授，他主持的“省域中等職業教育專業教學標準體系建設的研究與實踐”，在鹽城生物工程高等職業技術學校、江蘇省南通中等專業學校進行了教學實踐，通過《汽車維護與修理》雜志社進行學術總結與歸納，通過南通市服裝行業協會、江蘇省花木協會引進企業行業支持。最終該項目獲得了一等獎。反觀河南職業教育圈內，對教學成果獎的反應顯得較為遲緩。尤其是具有較強辦學實力的職業學校，基本上將工作重心都放在內涵建設上，扎扎實實做內功，主動思考和提煉總結辦學經驗和成績的科研意識還不夠強，從而未能系統、超前、有計劃地去思考和布局教學成果獎的申報工作。畢竟辦好職業教育就好比是一場馬拉松比賽，而申報國家級職業教育教學成果獎則如同在馬拉松之后的一場百米競賽。

筆者在認真分析了國家級職教成果獎的評審條件后發現，評審對申報材料的要求非常高，要求申報材料環環相扣，邏輯鏈、證據鏈清晰。如果學校未能提前對標評審條件準備材料，等到準備提交材料時再回過頭來收集整理近4年甚至更多年的工作痕跡，對任何學校來說都是一個不小的挑戰。因此，不少學校提交的材料難以成體系，顯得散亂、重點不突出、前后矛盾的情況也時有出現，甚至有比較嚴重的失誤……盡管申報前期也有專家指出了其材料中存在的一些問題，但是留給相關學校進行修改的時間并不充裕。因此，筆者認為，準備不足、倉促上陣，是我省在國家級職業教育教學成果獎申報方面失利的一個重要原因。

（二）內容上過于宏觀

實事求是地講，河南省的職業教育經過十多年的攻堅，確實取得了許多成績。但從申報情況來看，這些成果多偏重宏觀的模式探索，鮮有較具體、易復制推廣的成果。筆者認為可能有以下兩方面的原因。

一方面，是準備倉促。因為職教成果獎選拔的對象是長期的實踐成果，雖然這些成果也是從生動的、具體的、鮮活的事件中提煉出來的，但是如果站在當下視角，去回溯幾年前做過的工作，極容易出現一種宏大敘事視角。這一點在各學校介紹辦學經驗時筆者有切身體會，如幾年內干了N件事情，跨了M個臺階，形成了T項成果……所以，在沒有經過多年積累和籌備的情況下，申報材料很難做到證據鏈的完整。

另一方面，可能與我省職教發展的實際有關。河南是職教大省，這個大，首先是指規模大：人數多、學校多、探索多、成果多。但是，我省職業教育的基礎條件與職教發達地區相比確實存在不小的差距。江蘇、浙江、北京、上海等這些經濟發達的省市，對于職業教育經費的投入遠遠高于河南，改革創新的思路與舉措也較為超前。因此，我們的改革領域和探索方向與發達地區存在一定程度的“代溝”。經濟發達地區的職業學校，經費充足、設備先進、師資雄厚，有些學校的實訓基地的建設標準甚至超過了同專業行業企業。在一些發達地區，碩士研究生已經成為職校人才引進的標配，博士研究生比例也在迅速提高。試想一下，在這種情況下，河南要想與發達地區比職教改革的“精細活”，差距是明顯的，這也導致了我們的職業教育，多從宏觀理念入手。因此，在內涵建設上，我們雖有成績，但還需奮起直追。

（三）成果的結果導向和推廣力度不夠

職業教學成果獎不同于科研成果獎，這是一個與指導實踐緊密相連的獎勵，其整個思路是行動研究導向的——即現實中存在了一個問題，這個問題是真實的，是與學校發展密切相關的。這一點與科研成果獎尋求解決一般性的問題不太一樣。但是，教學成果獎雖然是特殊的，但并不意味著這一問題就沒有普遍意義。實踐者需要分析這一特殊問題，在專業人員的指導或者幫助下，將其一般化，并找出相應的理論分析工具。需要注意的是，相應的理論工具不一定是一個，這就要求實踐者與理論分析人員能準確地給出理論工具表，排出先后順序，逐次給出解決方案。在方案的指導下，實踐者對現實問題進行解決。這一解決的過程不是一勞永逸的，這不僅是因為基于不同的理論工具，需要開發系列的方案，也是因為在解決問題的同時，可能會產生新的問題，這就導致整個探索過程又回到更高層次的起點，實踐也呈現出螺旋式上升的特點。

可以看出，基于行動導向的職教成果獎，需要持續探究，而且最終的成果雖未必就是最完美的，卻是當前最佳的。但我省在2018年上報的職教成果獎，卻存在著結果導向的傾向。這種導向表現為，相關實踐探索成果似乎是一次性的、一勞永逸的。比如，有的申報項目是基于某個多年前的研究成果，其探索隨著課題的結項而終止。這明顯不符合職教成果獎提倡的特征。即使有一些項目結項后還在繼續探索，但是這種探索，卻因為各種原因，導致整個成果難以推廣，成果的科學性也難以獲得證實。

二、備戰國家級職教成果獎的建議

基于以上分析，對于河南在今后國家級職教成果獎的申報，筆者提出如下建議。

（一）各申報主體要提前預備

成果獎是一個基于教學一線、始于教學一線，最終回到教學一線的科研工作。因此，各個申報主體要充分認識申報工作的重要性、復雜性和艱巨性，要提前謀劃，避免臨時突擊。就中職學校而言，筆者認為，至少要從以下幾個方面進行準備。

1.要組建專門機構，明確責任，合理分工。學校可以選擇一個綜合部門作為成果獎培育的專門承擔機構，具體負責校內成果獎的培育、遴選、指導、申報等工作。

2.制定鼓勵成果獎孵化的政策，特別是鼓勵一線教師開展實踐探索，并從物質和精神方面給予切實的支持，尤其要尊重一線教師的勞動成果，充分保障其知識產權及其他合法權益。

3.邀請專家進行必要的指導。特別是當實踐工作遭遇困境時，學校應在信息交流、專家指導、人員調配、資金調撥等方面給予及時、充分的支持。

4.積極對接上級教育行政部門建設的職教成果獎培育平臺和輔導團隊。隨著各級培育平臺的建立，一線教師可以更加獨立地開展實踐探索，在平臺上保留檔案資料、發布實踐需求、交流成果經驗。輔導團隊可以在平臺上與教師直接互動。學校應鼓勵教師在培育平臺上建設自己的成果體系，并邀請專家團隊指導。

5.積極開展校內成果交流和遴選活動，及時發掘和合理評估高質量成果。

值得注意的是，隨著成果獎培育平臺的建設與運用，學校更多擔任了成果獎培育的守門員角色，教師個人的主動性得到進一步釋放。但是，一些宏觀特征的職教成果探索，還需要以學校為單位進行，這時學校就變成了“運動員”角色，直接參與成果獎的培育工作。

（二）將關注點聚焦于教學

目前，經過兩輪的職教攻堅，我省的職業教育已進入提質增效的新階段。要實現彎道超車，河南必須走跨越式發展的道路，高度重視內涵建設，將職業教育關注的焦點放在課堂上、放在教學中。筆者認為，河南職教在這一方面還有許多工作要做。

1.聚焦課堂教學，善于從教學實踐中發現問題、形成特色、提煉成果。學校應想方設法提高一線教師的待遇，維護和保障其各項權益，鼓勵熟悉教學業務的教師下功夫去研究教學問題與方法，提升教學水平與成效，提煉高價值科研因子，進而形成各種類型的教學成果。

2.課堂教學的去行政化。課堂教學強調思想性和政治導向性，這是毋庸置疑的，但這不是課堂教學行政化的借口。但是現在課堂教學的行政化傾向相當嚴重，具體表現為：對教師教學的形式化管理與督導，用整齊劃一的模式來要求教師的教學，用行政權威去處理教學問題，等等。這一傾向導致教師在教學中的探索嚴格按照學校標準化要求去進行，也在一定程度上造成教師在教學中缺乏創新和探索精神。

3.給予教學成果主要參與人和貢獻者客觀、公正、合理的尊重、待遇和評價。誠然，一些申報單位的主要領導在成果形成和申報過程中發揮了舉足輕重的作用，應予以肯定。但學校方面更應該視實際情況“論功行賞”，在文章署名、參與者排序、專利申請、物質和精神獎勵等方面，充分尊重和保護其他主要參與者、主要貢獻者的正當權益和合理訴求，以充分調動廣大教師投身教學改革、科研創新的積極性。

4.爭取多主體聯合申報。從2018年獲國家級職教成果獎的申報主體特征分析來看，以下學校（單位）最易獲獎——經濟發達地區的學校（單位）、聯合多個主體申報的學校（單位）、主持人為單位負責人的學校（單位）、申報主題關注職業教育宏觀設計的學校（單位）。由此可見，聯合申報已經成為成果獎的重要特征之一，而且除了校企合作這一類型，還包括校校合作、校研合作、校政合作以及兩種以上不同類型單位之間的合作等多種形式。因此，建議申報學校在成果積累和申報過程中，能夠體現產教融合、校企合作理念，彰顯職業教育開放性 、合作性的辦學特點。

（本文系河南省職業教育教學改革研究重點項目“中等職業教育國家級教學成果獎培育若干問題研究——以河南為例”階段性研究成果，項目編號：ZJA18111）

（責編? 李光遠）