淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中學(xué)生接收信息的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的信息搜集能力極強(qiáng)，他們開發(fā)信息搜集渠道的能力也極強(qiáng)。在落實高中語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們開展的日常工作就是幫助學(xué)生“搜集信息”“整理信息”“分享信息”。再有，觀察當(dāng)前的社會大環(huán)境我們可以發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個信息爆炸的新時代，能夠在新時代的發(fā)展中有所建樹的人才都是“游獵性”的人才。綜合這些需求，筆者認(rèn)為，我們需要不斷地優(yōu)化高中語文教學(xué)，積極地借助小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而促使充滿正能量的信息高速流動起來，為高中學(xué)生所用。本文中筆者就對小組合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;高中;語文教學(xué);應(yīng)用

在引領(lǐng)高中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，我們要注意把握學(xué)情特點，我們要注意把握社會發(fā)展的軌跡，當(dāng)然，我們還需要把握住學(xué)科的優(yōu)勢，進(jìn)而促使高中學(xué)生能夠把所有的資源都集合起來，促使自己能夠在課堂中成為主角，能夠搭建未來教育平臺。在這一方面筆者提出的建議是，我們要積極地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，促使有學(xué)習(xí)能力的高中學(xué)生、有快速搜集學(xué)習(xí)信息能力的高中學(xué)生能夠組成團(tuán)隊，進(jìn)而讓更多的開放化的信息流動起來，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供支持，為學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)能力提供支持。本文中筆者就對小組合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、 讓學(xué)生知道自己該做些什么

這一點對于有學(xué)習(xí)能力的高中學(xué)生而言極為重要。他們自身擁有的學(xué)習(xí)能力就不容小覷，如果能夠為他們提供努力的方向，如果能夠為他們提供各種支持，他們必然可以成為教師最好的同盟者。再有，在小組合作學(xué)習(xí)中，氛圍較為自由，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力間有極大的差距，基于此，筆者認(rèn)為，學(xué)生們更需要知道自己該做些什么，能夠做些什么。如在引領(lǐng)語文的“教”“學(xué)”案一般由四部分組成，即課前任務(wù)、課堂任務(wù)、小結(jié)和作業(yè)布置。課前任務(wù)其實就是預(yù)習(xí)，課堂任務(wù)就是課堂上的系列活動。小結(jié)包括教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)。作業(yè)布置，一般是學(xué)生復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)并完成下一張“教”“學(xué)”案上的課前任務(wù)。這樣的“教”“學(xué)”案設(shè)計，能讓學(xué)生很清楚自己課前應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備，準(zhǔn)備到什么程度。在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成之前，我們教師應(yīng)及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。慢慢地，學(xué)生便養(yǎng)成了課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在促使學(xué)生參與“合作”活動的過程中，筆者認(rèn)為，學(xué)生也需要做到“不打無把握之仗”。在筆者看來，學(xué)生需要在團(tuán)隊中獲得認(rèn)同感，他們需要展現(xiàn)自己的個體價值，基于此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而讓學(xué)生能夠在合作中“有話可說”“有事可做”“有法可用”。如為了讓學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的積極性，我們語文教師在課前任務(wù)的難易程度，所需時間，活動形式上多動了腦筋，課前任務(wù)如果要花費學(xué)生30分鐘以上，或者學(xué)生花了時間，卻解決不了，或者需要學(xué)生以小組的形式完成，學(xué)生卻沒有時間在課后開展小組活動，那么這樣的任務(wù)只會讓學(xué)生覺得是在浪費他的寶貴時間，久而久之，就挫傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。所以，我們的“教”“學(xué)”案中的課前任務(wù)一般控制在15分鐘左右。這些任務(wù)一般由學(xué)生獨自完成，而且是學(xué)生看了書，動了腦筋就能完成。學(xué)生只有感覺到自己付出勞動有所收獲時，才會樂意堅持去做。

三、 應(yīng)用開放化的問題

思想應(yīng)該像“流水”“靈動活躍”。而學(xué)生要想學(xué)好各個學(xué)科，就需要不斷地應(yīng)用思想。在這一方面筆者提出的建議是，我們要積極地設(shè)計開發(fā)化的問題，讓學(xué)生不再堅守“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生能夠調(diào)動自己已有的體驗，借助自己的思維，對于問題生成個性化的解讀。當(dāng)然，學(xué)生在考慮這種開放性的問題時往往不夠全面，個人獨立思考的時候會有一定困難，這個時候他們迫切需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作。在合作交流中，小組成員之間的觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深，小組合作學(xué)習(xí)的價值自然就提高了。例如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》一文時，我們可以先讓學(xué)生借助課后課文下面的注解自主閱讀課文，同時思考以下問題：美景引發(fā)了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什么深刻的內(nèi)涵？學(xué)生獨立思考后小組進(jìn)行討論交流，問題便可以迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

四、 避免走上極端

任何事都應(yīng)該掌握一個度，在我們開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，更需要把握住一個度。畢竟任何方法都不是十全十美的。在我們應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，如果處理不當(dāng)就會產(chǎn)生一系列負(fù)面效應(yīng)。對于高中學(xué)生而言，他們同樣容易被自己“喜歡”的事情遷移走注意力，也容易產(chǎn)生各種惰性。作為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，我們要注意把握住方向，把握住學(xué)情，當(dāng)然我們還需要資源，避免小組合作學(xué)習(xí)活動走向極端。如①提倡小組合作學(xué)習(xí)，并不意味著一堂課從頭到尾就只有小組合作學(xué)習(xí)一種方式。學(xué)生能獨立思考完成的，則由學(xué)生自己獨立思考完成。有必要小組合作的，才讓學(xué)生小組合作完成。②給小組一個任務(wù)，叫學(xué)生以小組合作的方式完成，并不等于學(xué)生真的會合作完成。這個任務(wù)可能由某一、兩個學(xué)生包辦，而其他學(xué)生只是旁觀者。這樣的話，合作學(xué)習(xí)也只是流于形式。因此我在平時的課堂教學(xué)中，給小組的每個同學(xué)的工作都進(jìn)行了分工，每個小組設(shè)有組長，中心發(fā)言人，記錄員，整理員，匯報員，每個成員都清楚自己的職責(zé)。這樣的組內(nèi)分工讓每位學(xué)生都覺得自己是組內(nèi)不可或缺的一部分，從而會積極主動去參加小組合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，對于高中學(xué)生而言，他們要想快速成長起來，擁有可持續(xù)發(fā)展能力，就不能僅僅參與“單兵作戰(zhàn)”式的學(xué)習(xí)活動，也不能習(xí)慣“單兵作戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)氛圍。他們需要習(xí)慣在小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，構(gòu)建能夠接納自己，能夠發(fā)揮個人價值的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。進(jìn)而獲得自己所需的資源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寧寧.高中記敘性文體閱讀教學(xué)探索[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

楊丹，重慶市，重慶市酉陽第一中學(xué)校。