淺談小組合作學習模式在高中語文教學中的應用

摘 要：在高中學生接收信息的過程中，我們可以發現，他們的信息搜集能力極強，他們開發信息搜集渠道的能力也極強。在落實高中語文教學目標的過程中，我們開展的日常工作就是幫助學生“搜集信息”“整理信息”“分享信息”。再有，觀察當前的社會大環境我們可以發現，我們已經進入了一個信息爆炸的新時代，能夠在新時代的發展中有所建樹的人才都是“游獵性”的人才。綜合這些需求，筆者認為，我們需要不斷地優化高中語文教學，積極地借助小組合作學習模式，進而促使充滿正能量的信息高速流動起來，為高中學生所用。本文中筆者就對小組合作學習模式在高中語文教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：小組合作;學習模式;高中;語文教學;應用

在引領高中學生完成學習任務的過程中，我們要注意把握學情特點，我們要注意把握社會發展的軌跡，當然，我們還需要把握住學科的優勢，進而促使高中學生能夠把所有的資源都集合起來，促使自己能夠在課堂中成為主角，能夠搭建未來教育平臺。在這一方面筆者提出的建議是，我們要積極地應用小組合作學習模式，促使有學習能力的高中學生、有快速搜集學習信息能力的高中學生能夠組成團隊，進而讓更多的開放化的信息流動起來，為學生完成學習任務提供支持，為學生生成自主學習能力提供支持。本文中筆者就對小組合作學習模式在高中語文教學中的應用進行了分析。

一、 讓學生知道自己該做些什么

這一點對于有學習能力的高中學生而言極為重要。他們自身擁有的學習能力就不容小覷，如果能夠為他們提供努力的方向，如果能夠為他們提供各種支持，他們必然可以成為教師最好的同盟者。再有，在小組合作學習中，氛圍較為自由，學生自身的學習能力間有極大的差距，基于此，筆者認為，學生們更需要知道自己該做些什么，能夠做些什么。如在引領語文的“教”“學”案一般由四部分組成，即課前任務、課堂任務、小結和作業布置。課前任務其實就是預習，課堂任務就是課堂上的系列活動。小結包括教師小結和學生小結。作業布置，一般是學生復習本堂課所學并完成下一張“教”“學”案上的課前任務。這樣的“教”“學”案設計，能讓學生很清楚自己課前應該做些什么準備，準備到什么程度。在學生預習習慣尚未養成之前，我們教師應及時檢查學生的預習情況。慢慢地，學生便養成了課前自主預習的習慣。

二、 培養學生的自主學習能力

在促使學生參與“合作”活動的過程中，筆者認為，學生也需要做到“不打無把握之仗”。在筆者看來，學生需要在團隊中獲得認同感，他們需要展現自己的個體價值，基于此，我們需要培養學生的自主學習能力。進而讓學生能夠在合作中“有話可說”“有事可做”“有法可用”。如為了讓學生保持自主學習的積極性，我們語文教師在課前任務的難易程度，所需時間，活動形式上多動了腦筋，課前任務如果要花費學生30分鐘以上，或者學生花了時間，卻解決不了，或者需要學生以小組的形式完成，學生卻沒有時間在課后開展小組活動，那么這樣的任務只會讓學生覺得是在浪費他的寶貴時間，久而久之，就挫傷了學生的自主學習積極性。所以，我們的“教”“學”案中的課前任務一般控制在15分鐘左右。這些任務一般由學生獨自完成，而且是學生看了書，動了腦筋就能完成。學生只有感覺到自己付出勞動有所收獲時，才會樂意堅持去做。

三、 應用開放化的問題

思想應該像“流水”“靈動活躍”。而學生要想學好各個學科，就需要不斷地應用思想。在這一方面筆者提出的建議是，我們要積極地設計開發化的問題，讓學生不再堅守“標準答案”，讓學生能夠調動自己已有的體驗，借助自己的思維，對于問題生成個性化的解讀。當然，學生在考慮這種開放性的問題時往往不夠全面，個人獨立思考的時候會有一定困難，這個時候他們迫切需要與其他同學進行交流合作。在合作交流中，小組成員之間的觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深，小組合作學習的價值自然就提高了。例如，在學習《春江花月夜》一文時，我們可以先讓學生借助課后課文下面的注解自主閱讀課文，同時思考以下問題：美景引發了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什么深刻的內涵？學生獨立思考后小組進行討論交流，問題便可以迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學生也學得輕松。

四、 避免走上極端

任何事都應該掌握一個度，在我們開展小組合作學習模式時，更需要把握住一個度。畢竟任何方法都不是十全十美的。在我們應用小組合作學習模式時，如果處理不當就會產生一系列負面效應。對于高中學生而言，他們同樣容易被自己“喜歡”的事情遷移走注意力，也容易產生各種惰性。作為學習活動的主導者，我們要注意把握住方向，把握住學情，當然我們還需要資源，避免小組合作學習活動走向極端。如①提倡小組合作學習，并不意味著一堂課從頭到尾就只有小組合作學習一種方式。學生能獨立思考完成的，則由學生自己獨立思考完成。有必要小組合作的，才讓學生小組合作完成。②給小組一個任務，叫學生以小組合作的方式完成，并不等于學生真的會合作完成。這個任務可能由某一、兩個學生包辦，而其他學生只是旁觀者。這樣的話，合作學習也只是流于形式。因此我在平時的課堂教學中，給小組的每個同學的工作都進行了分工，每個小組設有組長，中心發言人，記錄員，整理員，匯報員，每個成員都清楚自己的職責。這樣的組內分工讓每位學生都覺得自己是組內不可或缺的一部分，從而會積極主動去參加小組合作學習。

綜上所述，對于高中學生而言，他們要想快速成長起來，擁有可持續發展能力，就不能僅僅參與“單兵作戰”式的學習活動，也不能習慣“單兵作戰”的學習氛圍。他們需要習慣在小組合作學習氛圍中，構建能夠接納自己，能夠發揮個人價值的學習團隊。進而獲得自己所需的資源。

參考文獻：

[1]郭斐.高中語文目標閱讀教學研究[D].新鄉：河南師范大學，2014.

[2]王寧寧.高中記敘性文體閱讀教學探索[D].濟南：山東師范大學，2015.

作者簡介：

楊丹，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。