如何培養幼兒健康的心理

摘 要：健康，不僅包括身體健康，還包括心理健康。長期以來，歸因于部分幼兒教師忽視，甚至無視幼兒心理健康問題，所以導致部分幼兒出現了嚴重的心理健康問題。而這些嚴重的心理健康問題又會成為羈絆幼兒終身健康發展的“絆腳石”。本文將在理論聯系實際的基礎上，緊緊圍繞“立足異彩紛呈的區域活動、憑借和諧融洽的師生關系以及依托親密無間的親子活動”等三個方面，深入探究培養幼兒健康心理的一些有效舉措。

關鍵詞：幼兒，健康心理，培養方法

健康的心理造就健康的人生。幼兒教育，人生教育的起點，更要高度重視心理健康教育。倘若幼兒教師在幼兒的心田之中播下一顆心理健康的種子，那么，在未來這顆心理健康的種子就會長成一棵參天大樹、結出累累碩果，幼兒也會因健康的心理而受益終生。

為了深入了解幼兒健康教育的現狀，我園曾做過一些問卷調查。調查對象主要是部分教師和家長。從問卷調查的結果來看，關注幼兒心理健康的家長比較少。假如老師和家長不重視出現嚴重心理健康問題的幼兒，它可能會成為幼兒終身健康發展的絆腳石。那么如何培養幼兒健康的心理？

一、 立足異彩紛呈的區域游戲，培養幼兒健康心理

認知較弱、喜怒無常、爭吵好斗等都是幼兒心理問題的突出表現。培養幼兒健康的心理，教師必須要從幼兒的各種心理健康問題著手，追本溯源，尋找幼兒心理健康問題的誘因，進而對癥下藥，切實解決幼兒的各種心理健康問題。

事實上，幼兒之所以認知較弱，是因為參與的認知活動較少，或在認知活動中缺乏主觀能動性，幼兒之所以喜怒無常，是因為不懂得換位思考，或者不能夠設身處地為別人著想，幼兒之所以爭吵好斗，是因為不會與人交流，或者不懂得心平氣和地處理與解決各種人際交往矛盾等。

異彩紛呈的區域活動，說到底，就是一種幼兒保教過程中的認知活動，如果幼兒教師能夠充分調動幼兒在保教活動中的主觀能動性，那么，幼兒的認知能力也會得到顯著提升。一些區域活動屬于角色扮演游戲，這些角色扮演游戲能夠在不知不覺之中教會幼兒換位思考，讓幼兒懂得設身處地為別人著想。自主性是幼兒區域活動的本質屬性，在以自主為顯著特征的幼兒區域活動中，每一位幼兒的人際交往能力也會得到逐步提升。

以最為常見的“娃娃家”幼兒區域活動為例，此項區域活動正就是一項角色扮演活動。在活動中，幼兒或扮演爸爸的角色，或扮演媽媽的角色，或扮演爺爺的角色，或扮演奶奶的角色等。通過扮演不同的角色，幼兒就會逐漸學會從不同的視角看待與思考各種家庭矛盾。如，娃娃家區域活動中的“寶寶”總是不聽父母的說教，毫無節制地看電視。從父母的角度來看，毫無節制地看電視會嚴重影響視力，所以父母會說教“寶寶”有節制地看電視。而當“寶寶”不聽話時，父母就會厲聲指責。而從爺爺奶奶的角度來看，“寶寶”年齡尚小，不懂事，做父母的不應該厲聲指責，而應該好言相勸。如此一來，在“娃娃家”區域活動中，幼兒就會逐漸學會通過換位思考調整自身的不良情緒。

由此可見，立足于異彩紛呈的幼兒區域游戲活動，幼兒教師可以循序漸進、卓有成效地培養幼兒健康的心理。

二、 憑借和諧融洽的師生關系，培養幼兒健康心理

師生關系，也是影響幼兒心理健康的一個重要因素。師生關系和諧融洽，幼兒也會親其師、信其道，認真聆聽教師的諄諄教誨，嚴格按照教師的各項要求規范自己的言行舉止。而建立和諧融洽的師生關系最重要的語言藝術就是微笑，教師要學會對每個幼兒微笑：尤其是小班年齡的幼兒，早上來園時，教師微笑地迎候，給孩子們一個親切、溫暖的擁抱，安撫孩子們離開爸媽焦慮的情緒，當孩子們看到教師親切的笑容，會把教師當成媽媽，使得孩子們不再有一種懼怕感，每天高高興興地上幼兒園。在生活上，作為幼兒教師，一天的工作時間基本都是和孩子們在一起，因此，教師語言表達要精練、準確、說話聲音要適當、適時，運用肢體語言，插入一些風趣、幽默的話活躍氣氛。在工作中，可能很多細節會做得不到位，有些小細節常被忽略，幼兒與教師有著親切的接觸和交流，教師是幼兒的鏡子，言行舉止幼兒都看在眼里，他們喜歡模仿：如教師說話聲音很大，那么幼兒在日常生活中就會表現出來，說話聲音也會也很大，最平常的禮貌也是最容易被忽略的。對于幼兒互動之中出現的不文明行為，如吃飯吃不干凈、喝豆漿時倒翻、自理能力比較差的幼兒，教師要用親切委婉的語言循循誘導，以美好、正面、陽光的形象向幼兒展示世界的真、善、美，為幼兒樹立起較為完美的教師形象。

陶行知說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛，就沒有教育。”愛是幼兒教師與幼兒建立和諧融洽師生關系的一條紐帶。因為教師對幼兒無私的愛，所以幼兒就會從內心深處對教師產生親切感、親和力，一種和諧融洽、親密無間的師生關系也就會在不知不覺之中形成。而歸因于幼兒與教師之間和諧融洽、親密無間的師生關系，幼兒就會特別想，也非常愿意將自己內心深處的一些苦悶、煩惱、矛盾、惆悵等訴之于教師。教師要耐心、細心、用心地對幼兒進行開導與干預，把幼兒的各種心理健康問題消滅在“萌芽”狀態。

如中四班劉嘉俊小朋友，性格孤僻、膽小懦弱。通過了解我得知俊俊是成長在單親家庭，與媽媽一起生活。平時俊俊在家只要調皮搗蛋，媽媽就會對他拳腳相加，這也是劉嘉俊性格孤僻、膽小懦弱的根本誘因。了解到這些情況后，在幼兒園我會給予他特別的關注。如，在吃完早餐，我會主動地問嘉俊：“幼兒園的早餐好吃嗎？添了幾碗？”在各種區域活動中，我會問他：“喜歡玩哪一項區域活動？”不僅如此，我還讓班上的幼兒多跟他一起玩耍。平時，我也通過微信多與俊俊的媽媽溝通，通過視頻讓俊俊媽媽了解他的一些行為，并及時糾正，在家長和老師的關愛下，慢慢地俊俊變得自信開朗、陽光起來了。

老師的愛，猶如鮮花在春天的大地上連綿不絕競相開放，滋潤著一朵朵幼小的心靈，但愿我們老師的愛，能像縷縷陽光灑向一顆顆嫩芽，能像滴滴雨露澆灌著一株株幼苗。

三、 依托親密無間的親子活動，培養幼兒健康心理

在培養幼兒健康心理方面，家庭教育同樣有著至關重要的作用。部分幼兒家長，或忙于工作，或疲于瑣事，對幼兒的心理健康漠視不理。久而久之，幼兒就會產生嚴重的心理問題。

所以，幼兒教師要想方設法為幼兒搭建一個交流的平臺，讓家長更多地了解幼兒。各種各樣親密無間的幼兒親子活動就是幼兒教師為家長與幼兒搭建的一個交流平臺。立足于這樣的交流平臺，幼兒家長不僅會逐漸認識到與孩子溝通的重要性，還會清晰了解到幼兒的各種心理健康問題。而這，也就為幼兒家長有的放矢地開展幼兒心理健康教育指明了方向。

當然，為了更好地發揮親密無間的幼兒親子活動在培養幼兒健康心理方面的重要作用，幼兒教師必須要在親子活動設計方面多花心思、巧做文章，真正設計一些主題鮮明、內容豐富、形式多樣的幼兒親子活動。

例如，為了讓父母與孩子之間更加有默契，讓父母與孩子之間“心有靈犀一點通”，我曾經設計了一項“你做我說”的親子游戲活動。在這項親子游戲活動中，幼兒根據出示的圖片，做出相應的動作，之后，父母在根據幼兒的動作去猜測圖片的內容。當然，教師也可以讓父母做動作，讓幼兒猜測圖片內容。不管采取哪一種形式，都能夠使得幼兒與父母之間更加有默契。而這，也有助于父母在日常生活中更加準確地感知幼兒的內心世界，更為清晰地了解幼兒的心理問題等。

從這個角度來看，親密無間的親子活動不僅家園共育的一條途徑，也是家長了解幼兒心理健康現狀與明確幼兒心理健康教育方向的一個窗口。

總而言之，幼兒心理健康問題不容小覷。幼兒教師不僅要開展幼兒心理健康的教育，還要通過一些有效的途徑，采取一些行之有效的策略，密切關注幼兒的心理健康。對于幼兒在心理健康方面出現的一些異常的行為，教師一定要高度重視，采取有效的策略，從根本上解決幼兒的各種心理健康問題，促進幼兒心理健康發展。

參考文獻：

[1]張世香.幼兒心理健康教育活動設計之我見[J].新課程，2017（2）：34.

[2]王艷霞.幼兒心理健康教育之我見[J].教育界：綜合教育研究，2016（6）：56.

作者簡介：

曾麗明，廣東省廣州市，廣東省廣州市花都區第二幼兒園。