高中數(shù)學(xué)課堂效率的有效提高

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)落伍，“分層教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);因材施教;素質(zhì)教育

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí)，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。然而，因材施教一直是一個(gè)喊得很時(shí)髦的口號(hào)，鑒于各種主觀(guān)及客觀(guān)的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

一、 分層教學(xué)的理念

分層教學(xué)是指根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層施教、分層測(cè)試評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中形成一種促進(jìn)各層次學(xué)生不斷遞進(jìn)的機(jī)制，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。分層教學(xué)是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。

二、 分層教學(xué)的具體做法

通過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，確立了“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”模式——“引導(dǎo)自學(xué)—自學(xué)檢測(cè)—知識(shí)遷移—綜合運(yùn)用—開(kāi)拓創(chuàng)新”五個(gè)環(huán)節(jié)。“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”課堂教學(xué)操作流程圖如下：

圖1 分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法流程圖

例如，高一“函數(shù)概念”一課的教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識(shí)后，可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題：①什么叫函數(shù)？映射？②為什么說(shuō)：“自變量x有一定取值范圍？”③為什么說(shuō)：“函數(shù)y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)？”④x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？⑤你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？⑥函數(shù)記號(hào)如何？新定義與原定義相同嗎？然后讓A層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，C層學(xué)生回答⑤⑥題。通過(guò)提問(wèn)分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，充分暴露出概念的形成過(guò)程。又可調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺(jué)中突破這一難點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)了函數(shù)概念后，又可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題：①函數(shù)由哪三個(gè)要素組成？與映射有何關(guān)系？②如何求自變量x取a時(shí)的函數(shù)值f（a）？并說(shuō)明f（a）與f（x）的異同。③自變量是否一定用x表示？?jī)蓚€(gè)函數(shù)相同的條件是什么？④說(shuō)出二次函數(shù)f（x）=2x2+2的定義域、對(duì)應(yīng)法則、值域，并求f（0），f（1），f（a），f（x+1）。⑤下列各式能表示y是x的函數(shù)嗎？為什么？1）y=x-1 2）y=11-x 3）y=x-1+11-x 4）y2=x2 ⑥下列各組中是否表示同一函數(shù)？為什么？1）y=x2與z=u2 2）y=x與y=x2x 3）y=x2與y=（x）2

先讓C層學(xué)生解決①②題后，請(qǐng)B層學(xué)生解決③④題，再由A層學(xué)生解決⑤⑥題。從而使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿(mǎn)堂灌”，消除拖泥帶水的成分，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。

三、 分層教學(xué)的收獲與體會(huì)

總結(jié)分層教學(xué)中的一些得失，我有如下一些體會(huì)：①因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使“因材施教”落到了實(shí)處。②對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了低差生。③在分組的過(guò)程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語(yǔ)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。④在輔導(dǎo)的過(guò)程中，讓A組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)C組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。⑤由于分組的情況將隨時(shí)因?qū)W生的成績(jī)而改變，A組的同學(xué)不愿降到B、C組去，同時(shí)B、C組的同學(xué)又希望能升到A組來(lái)，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到了教學(xué)之中。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要使“因材施教”落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度地發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。

作者簡(jiǎn)介：

黃木興，福建省泉州市，福建省泉州市南安國(guó)光中學(xué)。