小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程背景下，教師要積極通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，對(duì)策

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，數(shù)學(xué)思維能力也得到了一定的提升。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要本著“自主、探究”的教育思想，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式相比，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地改變學(xué)生長(zhǎng)期“接受式”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極主動(dòng)思考、分析和解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義極其對(duì)策。

一、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，“效率”一詞已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵指標(biāo)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式可以說是低效的，因?yàn)榇蟮南膮s只能有小的產(chǎn)出。如何在課堂教學(xué)中投入最少的時(shí)間和精力，卻又能取得好的效果呢？這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新。和傳統(tǒng)的接受式教育模式相比，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。一方面，小學(xué)生具有天然的求知欲，如果教師在教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，勢(shì)必會(huì)取得好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極構(gòu)建“自主、合作、探究”的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠有效地刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面，自主學(xué)習(xí)、自主思考的知識(shí)，學(xué)生往往能夠記得更牢，有助于教師將更多的精力投入到重難點(diǎn)知識(shí)的講解中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。由此可見，自主學(xué)習(xí)作為一種與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

基于新課程改革的思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的人成了現(xiàn)代教師共同的追求？而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，顯然難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是自主思維和思考的過程，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，數(shù)學(xué)思維能力直接決定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，能夠有效地提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，另一方面，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后成長(zhǎng)和成才的重要能力，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說：對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在教學(xué)中注重對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是促使其全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策

（一）構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，是指教師在教學(xué)中，有效地調(diào)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種有效學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以巧妙地通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)好的自主學(xué)習(xí)效果。首先，因翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于結(jié)合信息技術(shù)手段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。例如，教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和開發(fā)微課，將微課應(yīng)用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合教師的微課開展自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)數(shù)學(xué)公式和概念學(xué)習(xí)中的效率。例如，在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)中，由于這部分知識(shí)比較抽象，教師就可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生結(jié)合教師的微課開展自主學(xué)習(xí)，充分理解和掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念、判斷方法，能夠快速地判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過檢查學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了充分的了解，教師只需要結(jié)合一些啟發(fā)性的、開放性的問題和學(xué)生展開討論，也可以強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以積極地通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作法是以小組為單位，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率自然也會(huì)提升。比如，在“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)

”教學(xué)中，在學(xué)生了解倒數(shù)的基礎(chǔ)上，教師提出問題：8/3×3/8=？2/1×2=？1×1=？2/3×3/2=？要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究這些算式的結(jié)果，并研究每個(gè)算式的乘數(shù)與被乘數(shù)之間是否互為倒數(shù)，最后總結(jié)倒數(shù)的性質(zhì)。根據(jù)教師提出的問題，各個(gè)小組成員之間相互合作、交流，總結(jié)出兩個(gè)數(shù)相乘結(jié)果等于1，那么這兩個(gè)數(shù)就互為倒數(shù)，1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。這樣的教學(xué)方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，也拓展了教學(xué)外延，提高了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（三）課堂預(yù)留提問和思考的空間

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)改變過去滿堂灌的教學(xué)方式。筆者在教學(xué)的過程中，會(huì)在課堂結(jié)束時(shí)預(yù)留5分鐘左右的時(shí)間給予學(xué)生思考、向教師提出自己的疑問。在這個(gè)過程中，教師通過解答學(xué)生提出的疑問，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)，不僅能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效地改變過去滿堂灌的模式，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何添福.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式探析[J].課程教育研究，2016（21）：22.

作者簡(jiǎn)介：

黃旭鳳，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市南明區(qū)甘蔭塘小學(xué)。