農村小學語文體驗式教學的滲透與教學設計分析

摘 要：在當下語文素質教學的改革中，農村語文課堂教學由于環境以及教學等因素，在教學上一直落后于城市的語文教學，因此，為了促進農村小學語文課堂的教學發展，讓農村的孩子能得到更好的發展和鍛煉，促進學生的健康成長，在小學教學課堂中提出了體驗式教學，讓學生感受語文，學會生活，促進學生語文學習上的進步和發展，培養學生的語文文化素養。然而農村小學語文教學課堂卻因老師教學方法的不當，沒有結合好學生的興趣來進行教學，在一定程度上阻礙了學生語文的學習。因此，筆者就此結合自身多年農村教學的經驗，深刻分析當下農村語文教學課堂，結合農村學生學習的特點，改進語文教學方法，創新課堂教學的理念，培養農村學生的語文學習興趣，全面培養和發展學生。

關鍵詞：農村，小學，語文，體驗式教學，策略

一、 導言

小學語文的教學課堂一直以來都是相關部門和社會關注的重點，因此，在農村小學語文課堂中，進行教學的改革創新就是非常有必要的了，它能在一定程度上調動學生學習的積極性，促使學生主動學習語文，探究語文，進而促進學生語文成績的提高以及綜合文化素養的培養。

二、 當下農村小學語文的教學現狀

相比于城市的學生來說，農村的學生在語文的學習上存在很大的差距。城市學生身處城市，交通方便，并且網絡以及圖書館覆蓋率高，能有效地增加學生了解語文知識和學習語文知識的路途，擴大學生的視野，鞏固學生語文的基本知識。然而農村的學生卻處于上學交通不方便，了解語文知識的途徑有限的學習情況，并且大多數學生都是留守兒童，父母在外打工，和爺爺奶奶一起生活，這就導致了家長們對學生的學習監管不到位，經常出現語文作業沒有按時定量完成的情況，嚴重影響了學生的語文學習進度。不僅如此，大部分學校都存在老師資源匱乏的現象，往往一個語文老師上幾個年級的語文課，年級跨度較大，導致老師對學生監管不到位，對學生學習情況沒有深入了解，進而影響了小學語文的教學質量和學生的學習效率。除此之外，農村語文老師傳統的教學觀念以及教學模式也在一定程度上影響學生的語文學習，語文教學比較單一無聊，讓學生意識不到語文學習的重要性，嚴重打擊了學生學習的積極性，不利于語文教學工作的開展。

三、 體驗式教學課堂對農村語文教學的影響

在農村語文教學課堂中進行體驗式課堂教學，是語文教學的改革和創新，把灌輸式教學轉變為體驗式教學，能極大地促使農村學生參與語文課堂，能有效改進當下農村語文教學課堂的現狀，吸引學生的注意力，讓學生在語文學習中更加專注。體驗式教學課堂在培養學生基本語文文化知識的基礎上，培養學生的語文學習興趣，讓學生在語文這個神秘去探究，去發現，讓學生深刻體會到語文文化知識的魅力，進而激發學生的學習熱情，讓學生通過語文的學習，熱愛學習，熱愛生活，對未來充滿自信和希望，為學生的健康成長奠定了基礎。在農村語文教學課堂中進行體驗式教學，在課堂上創建一定的學習環境和氛圍，給學生提供展示自己，表達自己的平臺，讓學生在課堂語文的活動中體驗語文，體驗生活，既能鞏固學生的語文知識，還能培養學生將語文知識運用于生活的能力，促進學生對語言文字的感悟，促進學生綜合能力的成長，增加學生的見識，為學生未來的發展和學習奠定了堅實的基礎。

四、 將語文體驗式教學運用到課堂的方法和策略

（一）朗讀能促進學生對語文的體驗

小學語文是一門基礎性的語言文字學科，需要學生不斷地練習和書寫。因此，為了讓學生近距離地體會語文學科文字的魅力，促進學生對語文知識的理解和學習，老師應該在語文教學課堂中，培養學生朗讀的好習慣，讓學生在學習之前先把課文朗讀一遍，讓學生在朗讀中感受語言文字的魅力，在朗讀中體驗人物情感的變化，加深學生對課文的印象，提高學生語文知識的理解能力，以此來促進學生語文學習的進步和發展。例如進行古詩詞《憶江南》的教學中，老師就應該讓學生朗讀，讓學生去體會古詩詞里江南的風景，接著老師再自己進行有感情的朗誦，讓學生跟著去模仿去學習，也此來提高學生的朗誦能力，同時讓學生在老師的朗誦中去想象江南的美景，讓學生去體會古詩詞的意境，進而促進學生對《憶江南》的理解和記憶。不僅僅是這樣，學生在朗讀過程還能激發學生的靈感，讓學生通過對《憶江南》的學習聯想到其他事物或語文知識，讓學生通過自己的想象進行創作，進而培養學生的創新能力，以此來保證學生的綜合文化素養得到鍛煉。

（二）用課文角色來帶動課堂

小學時期的學生玩心重，好奇心和模仿能力強，因此，語文老師在進行課堂教學時就可以結合學生的這些特點，對語文課堂教學進行改進創新，讓學生體會到不一樣的語文教學，提高學生的語文學習興趣，促進學生對語文學習的思考，進而帶動農村語文教學氛圍，提高學生的語文學習成績。因此，老師可以在實際的語文教學中合理開發課堂，在教學中進行古詩詞朗誦比賽，課文角色扮演，分組學習討論等等，讓學生在這些語文活動或者游戲中去體驗語文學科的魅力，讓學生走進語文的世界，以此來達到教學的目的。例如老師在進行《王二小》一課的學習時，可以先讓學生對課文進行預習，讓學生對該課文熟悉，接著讓學生來進行角色的扮演，讓學生自己來演王二小和日本鬼子，讓學生來模擬課文的情景，并且鼓勵學生進行創新和思考，在原來的基礎上增加語言文化，讓學生通過動作、語言、表情等細節去刻畫王二小的英雄形象和日本鬼子的奸詐歹毒，以此來讓學生去熟悉課文，了解課文，讓學生在角色扮演思考人生，進而培養學生的民族意識和愛國主義情懷。

（三）結合實際生活來進行體驗式的教學

在進行體驗式教學時，結合實際的生活情況，能讓學生更加喜歡上語文，同時還能鍛煉學生講語文知識運用于生活的能力，讓學生學會從自己的角度去思考問題，思考生活，進而促進學生思想的獨立，有利于學生的身心健康發展。例如老師在進行作文《夏天》的教學時，就可以讓學生去實際中去觀察生活，讓學生從蟬鳴蛙叫中去發現夏天，從溫度的變化和荷花的盛開中去發現夏天，讓學生學會通過自己的語言文字去描繪夏天，讓學生去實際體驗夏天的到來，進而促進學生寫作能力的提升。

五、 結語

在農村小學語文中進行體驗式教學，就應該利用農村的地理條件，讓學生走出課堂，去實際生活中去感受語文和生活，以此來達到教學的目的。

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作者簡介：

莫仁益，廣西壯族自治區河池市，河池市南丹縣羅富鎮羅屯小學。