翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策探究

汪媛晶 胡成龍

摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和完善。新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也要求學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為主體的新式教學(xué)概念，更加符合現(xiàn)代形式對(duì)高中生物課堂的實(shí)際需求。如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物的教學(xué)過(guò)程中，是每個(gè)高中生物教師的主要教學(xué)課題。本文從翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中重要價(jià)值的分析出發(fā)，探討合理開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)探究

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生地位的新式教學(xué)模式，能夠更加顯著的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究性思維意識(shí)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式往往依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將更加多元化的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生既可以在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，也可以脫離教師的幫助，利用自身的課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。這樣不僅可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在一定程度上提升教師的教學(xué)質(zhì)量。想要更好地將這種教學(xué)方式應(yīng)用到高中生物的教學(xué)過(guò)程中，首先就要求教師能夠明確認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高中生物教學(xué)的重要作用

（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的完善和補(bǔ)充

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式大多以教師單方向的授課為主，學(xué)生自身的思維發(fā)展不僅無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，教師也無(wú)法加深對(duì)學(xué)生的理解。一旦學(xué)生遇到一些稍微復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就很容易因?yàn)榻處熃虒W(xué)進(jìn)度的推進(jìn)而錯(cuò)過(guò)最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生生物知識(shí)上的混淆。而基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生物課堂，大部分的生物知識(shí)信息都是可以任由學(xué)生自由獲取的。學(xué)生不僅可以針對(duì)自己的不足進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，還能自由地把控難度和時(shí)間。這種高度自由的學(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓學(xué)生可以結(jié)合自身特點(diǎn)更加針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

以往的高中生物課堂，教師才是教學(xué)工作的主導(dǎo)者。教師為學(xué)生講解知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生物教學(xué)，學(xué)生可以先對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，然后再在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)合理的吸收。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是教學(xué)目標(biāo)由“結(jié)果”到“過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以提前收集一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)的圖文或視頻資料，或者借助教學(xué)視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這不僅加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度。還有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及解決能力得到了穩(wěn)定的成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性和積極性提升了，自然也能獲得更好地學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)

教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)這三點(diǎn)時(shí)構(gòu)成高中生物教學(xué)工作的主要內(nèi)容。在這三點(diǎn)當(dāng)中，教師教學(xué)的方式和內(nèi)容決定了教師的教學(xué)質(zhì)量，而師生互動(dòng)的情況在很大程度上決定了教師的教學(xué)效率。教師和學(xué)生之間的高效互動(dòng)，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，也能有效地拉近教師和學(xué)生之間的距離。這樣學(xué)生就能更加配合教師的教學(xué)工作，學(xué)生自身的思維也會(huì)在教師的影響下，取得更加多樣化的進(jìn)步。

三、 高中生物開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際策略

（一）針對(duì)學(xué)生需求做好課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要應(yīng)用環(huán)節(jié)之一，教師可以從課前準(zhǔn)備的多個(gè)角度入手，幫助學(xué)生完成對(duì)生物知識(shí)的預(yù)習(xí)工作。想要更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以從視頻的制作和視頻的學(xué)習(xí)兩個(gè)角度入手，更好地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中生物教學(xué)。首先，是視頻制作環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的了解，確保制定的教學(xué)計(jì)劃既滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還能與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該盡可能地借助網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，不斷地收集并篩選一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并且將其整合成更加生動(dòng)的視頻或課件形式。教師在編輯視頻內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循一些最基本的原則，并且將難度控制在學(xué)生的平均水平上。

其次，在視頻的學(xué)習(xí)部分，教師可以先去引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行高效自學(xué)。每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的不同，對(duì)生物知識(shí)的理解和吸收能力都存在著很大的差異性。為了幫助學(xué)生取得更加實(shí)際的進(jìn)步，學(xué)生可以在觀看視頻時(shí)，將一些沒(méi)有理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，并且利用課堂時(shí)間和教師展開(kāi)積極的提問(wèn)交流。除此之外，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)信息交流平臺(tái)，從而為學(xué)生提供更加自由的討論空間。

（二）開(kāi)展探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主能力

教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，要認(rèn)清自身在教學(xué)工作中的實(shí)際作用。確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是放在第一位的，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到高中生物的實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)中。高中生物的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，具備著復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生取得更加全面的教學(xué)成果，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合成小組，通過(guò)小組教學(xué)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用教學(xué)視頻對(duì)DNA的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對(duì)DNA分子及四種基本的脫氧核苷酸有著一定的了解。然后組織學(xué)生開(kāi)展DNA分子模型制作比賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中加深對(duì)這部分知識(shí)的印象，同時(shí)有效地提升自身的生物綜合素養(yǎng)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，從而在他人的幫助下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思維方式的優(yōu)化和進(jìn)步。

（三）借助信息技術(shù)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式

為了更好地開(kāi)展高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的廣泛應(yīng)用，教師可以通過(guò)聊天群、電子郵件等多種方式即使了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定教學(xué)內(nèi)容。教師還可以通過(guò)“慕課教學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)在線的學(xué)習(xí)和交流對(duì)高中生物知識(shí)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。這樣不僅可以降低教師的教學(xué)難度，還能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的高中生物課堂。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著地促進(jìn)作用。教師只有不斷地加深對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的理解，為學(xué)生提供一個(gè)更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生才能不斷地在翻轉(zhuǎn)課堂理念的幫助下，實(shí)現(xiàn)自身探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的穩(wěn)定提升。

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作者簡(jiǎn)介：

汪媛晶，胡成龍，湖北省襄陽(yáng)市，南漳縣第一中學(xué)。