基于任務的探究式教學模式在大學英語中的應用

摘 要：在任務型教學模式和探究式教學思想在高等教育中的影響越來越大的今天，大學英語教學改革勢在必行。融合了任務型和探究式教學方法的大學英語課程不僅符合外語學習的特點，更能激發學生的自主學習的能力。本文在討論兩種教學方法優勢的基礎上，從任務設計、信息輸入、小組協作、交流展示和評價體系五個方面對大學英語的教學模式進行了全新的設計。

關鍵詞：任務型教學模式;探究式;大學英語

一、 前言

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種學習環境、資源的支持下建立起來的較穩定的教學活動進程結構框架和活動程序。它是教學模式設計的靈魂，直接指導著教學模式構建的具體方案。當前，教學模式的改革是各高校大學英語改革的熱點之一。在教學實踐中運用具有創新意義的任務型探究型教學模式，其主旨是培養學生的探索意識、研究作風、創新精神和實踐能力。

二、 基于任務的探究式教學模式理論基礎

（一）任務型教學法

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其他的教學法并不排斥。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念。

（二）探究式教學思想

探究式教學思想是20世紀50年代美國芝加哥大學施瓦布教授在“教育現代運動”中倡導提出的。他認為在教學過程中，學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式，它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習。在探究發現式學習模式中，任何一個探究的過程都是由問題引起的，這些問題是由發現而來。探究式教學中的過程是一環扣一環的，必須采取一些方法和步驟去確定和解決問題。

任務型的探究教學模式實質上是一種更為具體的探究式教學模式，它既吸收了傳統教學法講授的合理成分，既教師對知識和任務的準確講解和點評使學生更加清楚明確學習目標和內容。同時更加重視教師對學生探究過程的激勵作用和指導作用。

三、 教學模式在大學英語中的應用

（一）任務設計

任務的設計需要教師充分理解教學目標和教學重點，將他們所需要掌握的知識點融合在一些具體的情境中，然后整合成不同的任務。任務的設計一定要有實際的操作性，要和具體的生活工作學習環境融合;任務要有一定的挑戰性，不可太簡單，這樣不利于培養學生的挑戰精神，也不可太難，這樣會打擊學生的熱情。

以高等教育出版社的《卓越英語》第一冊第一單元為例，該單元的主要教學目標是讓學生掌握不同場合下的自我介紹。在課前教師就要對自我介紹的目的和內容進行整理，然后根據不同的情境和難度可以設置如下的叫教學任務：

1. 面對新同學該如何進行自我介紹

2. 入學復試的時候該如何進行自我介紹

3. 找工作接受面試的時候該如何進行自我介紹

（二）信息輸入

在進行任務之前，教師可利用各種媒介如多媒體教室、網絡平臺、微信群落等對任務中所需要涉及的知識點進行精講或者補充大量的音視頻資源供學生自學理解以更好理解所開展的任務，充足的輸入才能保證學生在執行任務時有相應的輸出。

在上面的例子當中，教師就可以在課前給學生發布一些自我介紹的音視頻并提供一些帶有啟發性的題目，如視屏中的自我介紹目的是什么？介紹中包含了那些個人信息？其他的介紹中可以使用相同的信息嗎？對比幾組視頻中的介紹，有什么不同點？等等問題由事實性的要點問題專項觀點型的對比型問題，學生可以從材料中就理解不同的介紹應該要根據情況選擇不同的介紹內容。課堂上還可以給學生增加一些書面介紹的樣本，給學生精講一下書面和口語介紹的不同。

（三）小組協作

學生通過學期開始的分組以小組為單位進行活動操作實踐，學生自己協商活動的分工安排，課上或者課下完成教師布置的任務。學生借助老師課堂課下的講解和資源，去發現問題，去尋求問題的解決方法。學生通過協作學習，相互啟發、相互促進，驅動學生更強烈的創作欲望。教師可以通過課上和課下在線不定期地對學生團隊的任務進程進行詢問和指導，敦促學生按時完成任務。

（四）交流展示

學生本環節對所參會的任務進行展示匯報，形式可以是多樣的，有的是小組發言、課件展示，有的是微視頻、現場表演，或者是更專業的調查報告等。任務的表現形式應該是鼓勵多樣化的，這樣更能促進學生的興趣，發揮不同學生不同的長處。通過交流展示和討論，提高學生運用知識和審美的水平。課堂上的大部分時間除了用來小組討論，就是用來做交流展示的。

（五）評價體系

評價體系是保證教學進程和促進學習的重要環節。不能知識再使用單一的總結性評價，而是要將總結性評價和形成性評價相結合。改變單一的考試模式，增加形成性評價比重，鼓勵學生保質保量完成任務。評價體系要能夠涵蓋學生從課前自學準備到課中展示到課下自主的全過程。評價中要包含學生的自評、互評和教師的總評，通過評價反饋有效地促進學生的知識建構。要公開自己的評價體系，學生可以從中看到自己的學習過程，這樣就能夠促進學生的后續學習。大學外語課程改革要特別重視形成性評估，比重可以占到40%或者更多，要鼓勵學生平時的努力。

四、 總結

總之，基于任務的探究型教學模式，打破了傳統教學的思路體現了學生的中心地位，培養了學生探究科學知識的精神，體現了學生主體在教師主導和幫助下自覺、主動、自信地進行創造性的學習活動的思想，是符合我國國情和時代特點的。大學英語這門課程由于其需要大量模擬環境實踐的特點，特別適合這種模式，學生可以在這種模式下最大化的收益。

參考文獻：

[1]葉平，等.研究性學習的原理、方法與實踐[M].武漢：湖北教育出版社，2003.57.

[2]王丹丹.大學英語自主學習的教學策略[J].英語教學，2009（5）：156.

作者簡介：

王顯濤，江西省南昌市，華東交通大學外國語學院。