關(guān)于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示

摘 要：隨著新課改在小學教育階段的不斷推進，新的發(fā)展趨勢出現(xiàn)在了小學語文閱讀教學中，在小學語文閱讀教學中，不論是文本整體還是單獨的句、詞，都有一定特點存在。因此小學語文教師必須要不斷嘗試閱讀教學方法創(chuàng)新，利用厚重的文化資源幫助小學生提高閱讀能力，開闊文化視野。但是就當前我國小學語文閱讀教學實際來看，尚有一些問題存在其中，限制了小學語文閱讀教學效果。本文基于現(xiàn)階段小學語文閱讀教學實際情況，提出改善小學語文閱讀教學效果的具體方法，在一定程度上可以為我國眾多一線小學語文教師更好地開展教學活動提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文，閱讀教學，方法

目前我國正在持續(xù)深入教育事業(yè)改革，更新了小學語文教材，小學語文閱讀教學受到了一定影響，小學語文閱讀模式因改編的語文教材而發(fā)生了變化。因此亟待研究當前小學語文閱讀教學方法。在整個小學語文課堂教學中，小學語文教師所采用的教課方式在很大程度上會影響教學效果，如果小學語文教師采取的教課形式新穎，則可能對小學生的自主學習實現(xiàn)引導，將小學生對語文知識的學習興趣有效地激發(fā)出來。因此小學語文教師在進行閱讀教學時，必須要用心對待閱讀教學中學生的收獲與感悟體會，從而對閱讀教學方法進行革新，確保契合學生實際發(fā)展需要。

一、 小學語文閱讀教學常見問題

（一）閱讀實踐機會偏少

在小學語文閱讀教學過程中，小學生在情感和語言等方面或多或少會有一些問題存在，限制了閱讀教學質(zhì)量。而很多小學語文教師對培養(yǎng)學生實踐能力的重視程度不足，導致一些在閱讀教學時仍會出現(xiàn)吐字不清、斷句不暢的現(xiàn)象。且由于教育實踐環(huán)境的相對缺乏，導致很多小學生只能夠被動地進行閱讀學習，教師培養(yǎng)學生實踐能力的頻度有限，因此一些學生出現(xiàn)了減弱閱讀能力、緩慢發(fā)展誦讀能力的情況。

（二）閱讀興趣較為淺薄

小學語文教師開展閱讀教學，必須是基于學生的閱讀興趣。小學生有著較強的學習能力和好奇心，因此小學語文教師只有確保學生具備閱讀興趣，才能夠培養(yǎng)學生的閱讀情感，指導學生領(lǐng)悟閱讀文本思想情感。但是就目前小學語文閱讀教學實際來看，很多小學語文教師采用相對枯燥、古板和保守的教學方法來開展教學活動，很難將閱讀文本中的思想與情感表達出來，學生對閱讀文本的閱讀興趣就會有所降低，甚至在閱讀時會感到無趣、生澀。

（三）閱讀教學方法單一

與其他課程相比，閱讀教學需要語文教師詳細的分析和理解課程教學內(nèi)容，從而指導學生學習。但是就當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，很多小學語文教師將識字看書與閱讀教學之間畫上了等號，在開展具體教學活動時，并不引導學生的閱讀觀念。且現(xiàn)階段一部分小學語文教師并不嘗試增加閱讀教學內(nèi)容的趣味性和豐富性，仍舊采用灌輸式教學方法，以至于小學生的閱讀意識很難得到培養(yǎng)。由此可見，現(xiàn)階段小學語文閱讀教學方法相對比較單一。

二、 改善小學語文閱讀教學效果的具體教學方法

（一）閱讀情境教學法

小學語文教師想要改進閱讀教學效果，可以嘗試利用情境教學法，通過教學情境的構(gòu)建，讓教學內(nèi)容更容易被小學生理解，將小學生的感受及情感體驗自然的引發(fā)出來。

首先，小學語文教師可以采用實體情境閱讀教學方法，在指導小學生閱讀時借助實物，引導學生觀察實物，從而讓其更深入地理解文本內(nèi)容，達到將其閱讀能力提高的目的。其次，小學語文教師可以采用模擬情境閱讀教學方法，形象化地處理教學內(nèi)容，達到將閱讀教學成效提高的目的。比如可借助多媒體課件和多媒體設備等，讓學生直觀感受色彩、形象以及聲音，或者是課堂上組織學生進行情景劇表演，讓學生能夠身臨其境地感受文本內(nèi)容。最后，小學語文教師可以借助想象情境閱讀教學方法，小學語文教師指導學生發(fā)揮想象力，通過發(fā)散思維感受文本內(nèi)容。

（二）變序教學法

變序教學法指的是教師在教授具體內(nèi)容時，采用倒置式或切入式，而沒有根據(jù)先后順序來進行教學。根據(jù)不同年級學生認知水平的不同，小學語文教師可以判斷是否使用變序教學法，一般情況下該方法可應用于中高年級的閱讀教學。變序教學法可以更好地將學生的學習興趣激發(fā)出來，相較于傳統(tǒng)的教學方法，其更能夠直觀地反映文章主題。在小學語文閱讀教學中應用該教學方法，在一定程度上可以將小學生的思維能力和閱讀能力提高。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合

在寫作的過程中實際上在一定程度上可以反映學生是否提升了閱讀能力，目前眾多小學語文教師已經(jīng)認識到閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系，但是閱讀與寫作的結(jié)合成效并不理想。小學語文教師在進行閱讀教學時，需堅持不懈、不斷地應用寫作與閱讀結(jié)合的教學方法，這樣不僅僅可以引導學生的寫作習慣良好養(yǎng)成，激發(fā)學生寫作熱情的同時，還能夠有效地指導學生通過閱讀積累寫作素材。值得注意的是，小學語文教師自身必須要具備一定教學水平，在了解學生實際情況、深入理解教材的情況下，才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學與寫作教學的高效結(jié)合。因此，小學語文教師在開展日常教學活動時，一定要注意教學能力的日常提升。

（四）閱讀、議論與思考相結(jié)合

在小學語文閱讀教學開展的過程中，小學語文教師除了可以將寫作教學與閱讀教學相結(jié)合，還可以嘗試將討論訓練、思考訓練與閱讀訓練相結(jié)合，利用議論、思考和閱讀文章的方式讓學生對文本內(nèi)容有更加透徹地理解。首先，小學語文教師在課堂上可以基于文本內(nèi)容提問，讓學生進行自主討論，利用討論訓練激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，其次，小學語文教師需要提出一個問題，如文章作者所要表達的思想感情，讓學生帶來問題進行閱讀，鍛煉他們的思考能力。最后，小學語文教師需要在閱讀之前教會學生閱讀技巧，讓他們有技巧地閱讀文本，全面認識、了解文本內(nèi)容。

三、 結(jié)束語

目前，眾多小學語文教師都在積極地探索有效的閱讀教學方法，但是迄今為止尚有一些小學語文閱讀課堂教學未能取得理想的教學成效。基于當前小學語文閱讀教學實際，小學語文教師可以嘗試將閱讀情境教學法、變序教學法應用于小學語文閱讀教學活動中來看，利用閱讀與寫作相結(jié)合、閱讀、議論與思考相結(jié)合的方法，提高閱讀教學的有效性。

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作者簡介：

盧燕芳，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)中心小學鶴林分校。