高中物理教學實踐中應用情境教學的方法初探

摘 要：在開展高中物理教學時，我們可以發(fā)現(xiàn)學生對于“十萬個為什么”仍然擁有強烈的好奇心，他們在生活中也積累了一定的見識，他們?nèi)狈Φ钠鋵嵤菍I(yè)理論與專業(yè)技能。因此在開展教學時，筆者認為，我們需要對于傳統(tǒng)的教學模式進行改革，讓優(yōu)化的教學資源與學生的生活見識進行整合，讓學生已有的學習體驗與即將融入的學習活動進行整合。那么，如何才能構建出這種“銜接”“整合”化的課堂學習空間呢？筆者認為，我們需要積極地應用情境教學法。用這種最適合激活教育資源的方式引領高中學生完成學習任務。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：高中物理，教學實踐，情境教學，方法

作為一線的教育者，我們習慣“備課”“上課”“看作業(yè)”“考試”這一套教學流程，但事實上，要想做好這些并沒有人們想象中那樣容易。就備課而言，需要教師自身擁有豐富的知識，熟讀大綱，了解學情，還能夠很好的駕馭教學資源。就上課而言，教師需要能夠調(diào)動課堂教學氛圍，擁有應變的能力，還能夠?qū)⒎謱拥膶W生都調(diào)動起來，為他們每一個人都提供學習空間與學習團隊。也就是說，教育教學活動其實一種藝術。在高中物理教學實踐中，如何才能調(diào)動現(xiàn)有資源讓學生積極地參與其中，成為學習的主體，進而促使“備課”“上課”“看作業(yè)”“考試”每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮出預期的價值呢？筆者認為，就需要積極地應用情境教學法。本文中筆者就對高中物理教學實踐中如何應用情境教學法進行了分析。

一、 創(chuàng)設問題情境

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，我們設計的課堂教學活動，從“灌輸”為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)”為主。在面對高中學生開展物理教學時，我們要將他們定位成“未來的科學家”，所以，在為學生構建知識體系的過程中，我們需要保護好學生的好奇心與自信心，我們需要讓學生生成探究的欲望，在這一過程中，質(zhì)疑、驗證、探究、思考。基于此，在創(chuàng)設情境方面我們要注意為學生營造“問題”情境，可以激發(fā)出學生好奇心的情境。古人云：“學起于思，思源于疑”，在課堂教學中如果能有意識地設置一些懸念，創(chuàng)設問題情境，使學生感到好奇、疑惑，從而點燃起思維火花，激起學生對學習目標的強烈的認識需要，產(chǎn)生急不可待想獲得有關知識或嘗試一下自己能力的愿望，既調(diào)動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學中可起到事半功倍的效果。例如，引入“力的分解”一課時，可創(chuàng)設這樣的問題情境：用細線系住一重錘，留出兩個線端，老師問：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學生會不假思索地回答：“用一根線提！”老師不動聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學生的心跟著懸了起來，而接下來用兩根線穩(wěn)穩(wěn)地提起重物的時候，學生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個細節(jié)動作，學生毫無防備，突然間線斷了！學生異口同聲地發(fā)出了“?。　钡捏@訝聲。這時可不失時機地提出如下問題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時候開始斷？為什么會斷？”學生產(chǎn)生了強烈的思維沖突，進入了憤悱狀態(tài)，為進一步學習新知識蓄足了力量。

二、 創(chuàng)設實踐情境

還是基于物理學科的特色，筆者認為，每一個學科在教學中都必須守住自己的“本色”。在高中學段開展的物理教學中，我們需要讓學生看到“科學性”，感受到“科學探究”的魅力，還需要學生擁有“科學實踐”的體驗。能夠創(chuàng)設出這樣的情境，高中學生才是在學科學，才是在學物理。基于此，筆者認為，我們需要將物理的“科學性”作為根本，在實施情境創(chuàng)設的過程中，要將“實踐”創(chuàng)設作為主要內(nèi)容之一。再有，我們學習知識的目的是為了更好地應用知識，只有將知識應用到實踐中才會體現(xiàn)出知識的價值，因此，在物理教學中，教師要引導學生在實踐中體驗物理，并且不斷地發(fā)現(xiàn)問題并積極地解決問題，更好地培養(yǎng)學生的認識能力與創(chuàng)造性思維能力。在教學中教師應結合研究性學習組織、引導學生開展實踐活動。學生要在教師的指導下，通過各種途徑認識物理學的知識與作用以及與人們生活的關系，對于激發(fā)學生的學習興趣具有很重要的意義。比如，在學習慣性這一物理知識時，可以讓學生們想象一下平時坐車時車子突然停下是什么感覺，或者是從運動的車上跳下來時為什么有要跌倒的趨勢，而這些都是慣性的作用。將物理知識應用到實際生活中，有利于提高物理學習的有效性，而且也有利于學生更好地學習物理知識、應用物理知識。

三、 利用實驗創(chuàng)設情境

提及物理、化學、生物這些學科，人們自然而然地就會想起實驗，在筆者看來，科學知識的產(chǎn)生，科學領域的發(fā)展都是以實驗為載體的，而學生要想學好這些科學性的學科，就需要在一次次的實驗中完成知識的探究，深化對于理論的理解。由此可見，在開展高中物理教學實踐活動時，我們要堅持立足“實驗”教學，通過創(chuàng)設“科學色彩”濃厚的學習情境，引領高中學生不僅僅生成科學方面的見識，還要生成科學方面的探究能力。物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是物理學的重要內(nèi)容也是物理學研究手段。在物理教學中，實驗對學生的認知具有重要意義。一些抽象、理性的知識教學可以借助物理實驗，創(chuàng)設直觀而有趣的實驗情境。例如，前文談到的“力的合成與分解”中的演示實驗利用學生的日常觀念與科學規(guī)律之間的矛盾，激起學生的學習興趣，促使他們積極思維。例如：在“自感現(xiàn)象”一節(jié)中，筆者通過實驗情境的創(chuàng)設引入課題。

綜上所述，科學性的學科有自己的特點，在引領學生完成科研知識探究的過程中，我們要注意展現(xiàn)出這種科學性，讓學生始終擁有強烈的好奇心，讓學生始終擁有探究的能力，讓學生能夠切切實實地感受到科學知識的魅力。作為一線的教育者，筆者認為，讓學生懂得“科學”這一點，比讓學生擁有大量的理論更為重要。

參考文獻：

[1]張立奎.高三物理講評課教學模式探索[J].教育科研論壇，2011（6）.

[2]廖新華.淺議問題串教學[J].新課程學習，2011（11）.

作者簡介：

田應德，重慶市，重慶市秀山高級中學校。