小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法

摘 要：小學數學和學生的日常生活與經驗有著十分密切的聯系，在小學數學的教學過程中，教育工作者應當重視經驗基礎的重要性，通過對小學生的年齡和興趣特點的結合，利用行之有效的方法，來對學生積累基本活動經驗的能力進行全方位的培養，從而鼓勵小學生對數學知識學習的興趣，通過不斷積累的活動經驗并將其更好地應用于小學數學知識的學習中，從而使小學數學教學具有良好的效果。

關鍵詞：小學數學;基本活動經驗;策略與方法

一、 對于小學數學教學中積累學生基本活動經驗的概述

小學階段是學生學習習慣的養成以及學科知識、學科知識、學習興趣培養和學習能力提高的重要階段，所以，我們應當更加重視小學階段的教學。而數學學科作為小學整個學習過程中最重要的學科，也成為小學學習的核心學科。其中，小學生通過學習數學的過程中不斷積累基本活動經驗的觀念，是符合我國當前素質教育的基本要求。

數學是一門極具抽象性和邏輯性特點的學科，這就對學生的思維能力有著較高的要求。在小學這個學習啟蒙的階段，會因為年齡的限制以及知識儲備不夠多，致使學生在學習教學的過程中，會出現一些難以理解的知識點。我們就需要針對這些學生難以理解的知識點進行深入探索，采取相應措施。另外，在新課標標準下的課堂教學，要充分地發揮出學生的主體地位，讓學生主動參與到課堂的教學中來。在小學數學的教學中要對學生的基本活動有足夠的了解，并促使學生能夠運用基本的活動經驗去解決問題。因為從學生的認知過程來看，是需要從感性的知識提升到理性的認識，這樣對學生的認知才能有足夠的深刻。與此同時，在這個過程中，就需要學生能夠主動地去直接接觸可觀事物，了解外界。通過不斷地嘗試去獲得新的知識，這樣也有利于凸顯出學生在學習課堂中的主體地位。

二、 小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法

（一）合理引導學生

小學是教育啟蒙階段，處在這個階段的學生經常受到認知水平的局限而無法合理進行結合生活經驗去解決問題，教育工作者需要擔負起引導者的角色，讓學生能夠合理完成這個過程。

例如：要解決圓錐和圓柱的體積問題時，由于直接輸出公式對于小學生來說較為復雜，老師可以引入合理生活情境幫助學生進行理解。老師可以在投影儀上畫一個圓錐形的冰淇淋和一個圓柱形的冰淇淋，然后問學生如果要吃冰淇淋，會選擇哪一個？此時就可以引出圓柱和圓錐的關系，接著進一步深入到圓柱和圓錐的體積問題。

小學生在自己創造生活情境時，會遇到很多問題，諸如由于生活經驗的局限性，認知的局限性，思維方式的不成熟性。需要教育工作者進行合理引導，引導學生在學習過程中學會觀察，積累感性的活動經驗，在小學數學課堂教學過程中教師應引導學生學會觀察，在學習新的數學公式或數學圖形的過程中引導學生針對公式以及圖形仔細進行觀察，在觀察、探究及思考的過程中找出相應的數學原理，幫助學生獲得更好的感性認識，提高學生對數學公式以及數學圖形的理解程度以及掌握程度。如果在進行長方形面積的計算學習過程中，教師在課堂教學過程中可以讓能夠學生以小組的形式進行針對學校內長方形花圃進行長、寬的測量，測量相應的數據之后回到教室內進行相應的計算，在這種數學活動的參與過程中引導學生對需要計算的結果進行自我經驗的積累，引導學生在不斷地學習實踐過程中思考及探究，提高學生的學習自主性和自主學習能力。

（二）提高學生自主能動性

小學階段是學生培養學習自主性的關鍵階段，在這個階段，教育工作者應重點培養學生的學習自主性，讓學生能夠在以后的學習生涯中都受用。引導學生學會動手，提高學生的主觀能動性，小學數學課堂教學過程中教師應針對學生實施相應的動手能力的培養，教學學習過程中的理性認識主要指培養學生通過可觀事物深入事物內部查看及探究事物本質的活動經驗，提高學生的實踐能力。如在指導學生學習完相應的長方形計算公式之后，教師應在課前要求學生準備相應的平行四邊形硬紙板，引導學生探究及思考如何將平行四邊形轉換為長方形，轉換之后的長方形面積與原來的平行子變形有何區別，通過這種時間探究的方式引導學生遇到問題后該從那種哪種思路及途徑下手，選擇何種方式操作。學生在這種狀況下能夠積極主動感受新知識，使學習知識的難度減少，提高學習效率，養成良好的學習習慣，可以受用一生。

（三）引導學生學習后進行反思

在學習過程中弄懂的概念，需經過反復思考和咀嚼，才能使所學知識融會貫通，即需要教育工作者進行引導學生學習后反思，才能使學生更深刻地記住知識點。引導學生在學習后積極反思，培養更多有用的活動經驗，教師在教學過程中進行感性生活經驗、理性活動經驗的積累，還應該引導學生在學習完之后進行反復思考和改進，針對學習過程中的經驗進行相應的梳理，將積累活動經驗過程只能存在的錯誤和需改進之處進行完善和梳理，在理性活動經驗的積累過程中當學生通過自主動手的方式解決了實際的問題之后，教師應繼續引導學生進行進一步思考及探究，思考自己探索的思路是否正確，思考是否還有其他規律存在，試著自己將這些東西找出來，提高學習動力和學習興趣。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”，當進行一門知識的學習之后，需要反復刺激記憶，才能夠真正記住。所以，需要老師不斷引導學生進行記憶和思考，對所學知識進行鞏固，才能使學生真正做到融會貫通。

三、 結論

總之，在小學數學課堂教學過程中，教師應承擔起引導者的角色，一旦到學生通過學習過程中學會觀察，積累感性的活動經驗;引導學生學會動手，提高學生的主觀能動性及引導學生在學習后積累反思，培養更多有用的活動經驗等途徑，促使小學數學教學水平的發展，提高學生的綜合素質及數學素養。小學是每一個接受教育的學生的初級階段，作為教育工作者，應把握這個階段，充分給予學生自主學習的機會，讓學生成為課堂的主體，在教育工作者的引導之下循序漸進得進行學習。數學作為一門基礎核心學科，值得所有教育工作者對此重視。所以，積極引導學生在小學數學學習過程中，積累基本活動經驗的方法至關重要。

參考文獻：

[1]高其鵬.小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法[J].學周刊，2017（11）：23-24.

[2]王加芝.小學數學“基本活動經驗”積累的策略研究[J].小學科學，2015（2）：1.

作者簡介：

吳貴力，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市六枝特區第二小學。