以生為本理念下高校音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生基于自身對(duì)知識(shí)的理解，逐步完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)，其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而在素質(zhì)教育理念中也提出了“以生為本”的要求，所以，在開(kāi)展高校音樂(lè)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生之間的差異和興趣偏好等，設(shè)定合作化、信息化的教育模式，使得學(xué)生在參與音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中，彰顯自身的本位性，逐步提升對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知效果。本文就基于自身音樂(lè)課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出一系列進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的策略，以期能夠?yàn)槠渌處熖峁椭?/p>

關(guān)鍵詞：以生為本，音樂(lè)，合作

音樂(lè)學(xué)科是陶冶人類情操，豐富人類審美體驗(yàn)的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育理念在各個(gè)教育學(xué)段的滲透，高校音樂(lè)教師也積極嘗試應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而逐步提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。但是，從音樂(lè)課程的教學(xué)實(shí)踐中我們能夠看出，仍然存在部分制約音樂(lè)知識(shí)有效教學(xué)的不利因素，使得學(xué)生很難從音樂(lè)課堂中汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)自身音樂(lè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，歸根究底，形成這些不利因素的原因是教師沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)況，以及學(xué)生的興趣偏好出發(fā)，造成音樂(lè)課堂教育與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，為了提升音樂(lè)課堂的教育效能，高校音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)基于“以生為本”的教育理念，逐步改善傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教學(xué)模式。

一、 突出學(xué)生為本，落實(shí)教育合作化

“以生為本”的教育理念強(qiáng)調(diào)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂中的主體。因此，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為音樂(lè)課堂教學(xué)中的常用手段之一，促使學(xué)生基于集體的力量，逐步完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的建構(gòu)。但是，在以往音樂(lè)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師往往按照學(xué)生座位的遠(yuǎn)近，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，使得每個(gè)小組中學(xué)生之間的差異性較小，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)也無(wú)法體現(xiàn)。所以，為了更好地踐行“以生為本”的教育理念，突出合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。

例如，在學(xué)生進(jìn)行美國(guó)流行音樂(lè)的認(rèn)知中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)行合作活動(dòng)的優(yōu)化，逐步提升學(xué)生對(duì)美國(guó)流行音樂(lè)的認(rèn)知效果。在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師先根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，指出學(xué)生對(duì)美國(guó)流行音樂(lè)相關(guān)知識(shí)認(rèn)知上的差異。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)況，以互補(bǔ)性的原則為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，使得每個(gè)小組中的學(xué)生保持差異性。之后，教師組織學(xué)生自主開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中闡述自己對(duì)美國(guó)流行音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，從而在共享、合作中，逐步提升對(duì)美國(guó)流行音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知效果。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展高校音樂(lè)課程的教學(xué)中，教師將課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)建合作交流的活動(dòng)，能夠有效彰顯學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值，逐步提升音樂(lè)課堂的教學(xué)品質(zhì)。

二、 提出探究問(wèn)題，促進(jìn)教育自主化

在以往的音樂(lè)課堂中，問(wèn)題是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的渠道，教師能夠應(yīng)用問(wèn)題的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知效果，以便結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)行下一階段教學(xué)活動(dòng)的安排，在彌補(bǔ)學(xué)生不足中，提升音樂(lè)課程的教育效果。而在以生為本的教育理念中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的探索，因此，教師也應(yīng)當(dāng)拓展問(wèn)題的應(yīng)用功效，利用問(wèn)題的形式，促進(jìn)課堂中探究環(huán)境的創(chuàng)建，使得學(xué)生以問(wèn)題為方向，自主進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)容的分析，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，以向?qū)W生介紹中明清時(shí)期的音樂(lè)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生自主探究這部分的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師向?qū)W生提出“明清時(shí)期的音樂(lè)類型主要有哪些？”“明清時(shí)期戲曲的發(fā)展情況是怎樣的呢？”“在明清時(shí)期的中外音樂(lè)交流如何？”“明清時(shí)期的音樂(lè)著作有哪些？”等問(wèn)題，明確學(xué)生進(jìn)行自主探索的方向，促使學(xué)生在解答上述問(wèn)題的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)明清時(shí)期的音樂(lè)發(fā)展情況。

不難看出，在高校音樂(lè)課程的教學(xué)中，教師使用問(wèn)題的方式，能夠搭建課堂中的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的分析和探索，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 關(guān)注學(xué)生差異，提高教育精準(zhǔn)性

不同學(xué)生擁有自身獨(dú)特的家庭背景，而這個(gè)家庭背景的差異，使得學(xué)生也具有不同的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，在學(xué)生面對(duì)同樣的音樂(lè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出差異化的學(xué)習(xí)效果。但是，在以往的音樂(lè)課堂中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，有意無(wú)意地忽視了學(xué)生之間的差異性，造成音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量不佳的情況。而在以生為本的教育理念中，學(xué)生是課堂的中心，所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查和分析，從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)的差異化設(shè)計(jì)，逐步提升音樂(lè)教育的精準(zhǔn)性。

例如，在實(shí)際開(kāi)展音樂(lè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師先結(jié)合自身對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行分層，將音樂(lè)素養(yǎng)較高的學(xué)生設(shè)定為“提高層”，音樂(lè)素養(yǎng)較低的學(xué)生設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。隨后，教師針對(duì)學(xué)生的不同情況，安排差異性的教學(xué)任務(wù)，如對(duì)于“提高層”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師設(shè)定拓展性的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)力，而對(duì)于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的理解和記憶。

可見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的能力和音樂(lè)素養(yǎng)不同，設(shè)定差異化的教學(xué)任務(wù)，能夠有效滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，在提升教育精準(zhǔn)性中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的有效施教。

四、 使用現(xiàn)代媒體，實(shí)現(xiàn)教育信息化

電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前音樂(lè)課程的教學(xué)環(huán)境向著信息化的方向靠攏，一線音樂(lè)教師也積極應(yīng)用現(xiàn)代媒體，豐富傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在視聽(tīng)盛宴中，將注意力放在音樂(lè)課堂中，跟隨教師的腳步，逐步完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的有效認(rèn)知。同時(shí)，相較于以往音樂(lè)課堂中教師采用單向解說(shuō)的方式進(jìn)行知識(shí)的講解來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，能夠調(diào)動(dòng)音樂(lè)課堂的活力，增添音樂(lè)課程的生機(jī)，從而點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)探索的欲望，促使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中，提升認(rèn)知效果。

例如，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，將《緣分一道橋》《紅昭愿》等流行音樂(lè)，在課堂的開(kāi)始播放給學(xué)生，讓學(xué)生透過(guò)流行的樂(lè)曲，迅速?gòu)恼n下的休憩狀態(tài)變換到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)移自身的注意力。同時(shí)，教師還可以使用多媒體當(dāng)中思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)功能，向?qū)W生展示音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上把握音樂(lè)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。此外，在現(xiàn)代電子設(shè)備上具有“全民K歌”“唱吧”等音樂(lè)娛樂(lè)性軟件，教師也可以使用這些軟件，增添課堂的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生在音樂(lè)課堂的參與性。

從上述案例中可以看出，高校音樂(lè)教師使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，能夠有效豐富音樂(lè)課堂中的氛圍和結(jié)構(gòu)建，建構(gòu)信息化、趣味性的教學(xué)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，逐步提升教學(xué)的品質(zhì)。

五、 設(shè)定恰當(dāng)評(píng)價(jià)，滿足教育持續(xù)化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師開(kāi)展音樂(lè)課程的教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行自主反思和鞏固的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠明確自身在音樂(lè)知識(shí)認(rèn)知中存在的問(wèn)題，同時(shí)能夠明確改進(jìn)的方向，以便之后更好地參與到其他音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知中。但是，在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教學(xué)后開(kāi)展評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生都是作為評(píng)價(jià)的客體，單向接受教師的點(diǎn)評(píng)，以至于喪失了自身在課堂中的主體價(jià)值。所以，在以生為本的教育理念下創(chuàng)建評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)方式，建立評(píng)價(jià)檔案表，逐步滿足評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的持續(xù)性。

例如，在講解一節(jié)音樂(lè)課后，教師可以結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，學(xué)生的課堂積極性等多種元素，設(shè)定評(píng)價(jià)表格，并創(chuàng)建互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)的多元參與評(píng)價(jià)模式，促使學(xué)生獲得綜合性、多方位的建議，逐步找到自己在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)中存在的問(wèn)題，明確可以改進(jìn)的方向。同時(shí)，在完成評(píng)價(jià)表格中的項(xiàng)目后，教師對(duì)評(píng)價(jià)表格進(jìn)行收錄，形成成長(zhǎng)檔案，以便對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤調(diào)查，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的持續(xù)發(fā)展。

可以看出，在音樂(lè)課程的教學(xué)后，教師創(chuàng)建主體多元化、形式多樣化的評(píng)價(jià)模式，建立評(píng)價(jià)的檔案，能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的本位性，真正地圍繞學(xué)生的情況，完善評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生從評(píng)價(jià)中汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)。

總而言之，高校音樂(lè)教師采用合作化教學(xué)、自主化教學(xué)等形式，能夠有效地彰顯學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知中的本位性，踐行“以生為本”的教育理念，但是，音樂(lè)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，要想真正地提升以生為本教育理念下音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)手段，并在應(yīng)用于實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步掌握進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的有效認(rèn)知。

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作者簡(jiǎn)介：

段新惠，助教，河南省信陽(yáng)市，信陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院。