淺談在小學(xué)音樂(lè)課中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，是以音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表現(xiàn)為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學(xué)生置身于音樂(lè)旋律中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生入情入境，去感受、體驗(yàn)音樂(lè)美的所在，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。下面我以音樂(lè)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，談?wù)勑W(xué)音樂(lè)課中如何通過(guò)音樂(lè)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教育;創(chuàng)新精神;創(chuàng)造力

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)新大綱中明確指出：要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)，就是在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的探索精神和創(chuàng)造力，發(fā)揮想象力，并讓學(xué)生從音樂(lè)中得到美的陶冶、美的享受。下面，就如何在小學(xué)音樂(lè)課中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺淡幾點(diǎn)看法：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣是創(chuàng)新能力的起點(diǎn)

德國(guó)教育家第多斯惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！币魳?lè)課可以采用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。如在教學(xué)一年級(jí)《鴨子拌嘴》，我在課前讓學(xué)生隨著歌曲《數(shù)鴨子》做律動(dòng)進(jìn)教室，緊接著引導(dǎo)性談話：“今天來(lái)了這么多活潑可愛(ài)的小鴨子，誰(shuí)能來(lái)模仿鴨子的動(dòng)作和叫聲？”緊接著老師又說(shuō)“同學(xué)們模仿得真好，這節(jié)課我們要聽(tīng)一首有趣的樂(lè)曲，這首曲講述了一個(gè)關(guān)于鴨子的故事?！边@時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望已經(jīng)很強(qiáng)烈，迫不及待地想聽(tīng)到樂(lè)曲。人們常說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”。好奇是小學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)特天性，他們對(duì)任何事物都感興趣，總想自己去親自體會(huì)、感受。尤其是六年級(jí)的學(xué)生，他們的思維和看問(wèn)題的方式與低年級(jí)明顯不同，總能通過(guò)特有的形式豐富自己的頭腦。如教師拿幾件簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，請(qǐng)學(xué)生們觀察后自己做一件打擊樂(lè)器，于是學(xué)生們利用酒瓶、易拉罐等，隨之教師再讓學(xué)生用自己造的樂(lè)器結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)創(chuàng)編節(jié)奏，再根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二、 設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

（一）組織教學(xué)的開(kāi)放

組織教學(xué)包括律動(dòng)進(jìn)教室和師生間問(wèn)好兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的開(kāi)始。以往的律動(dòng)進(jìn)教室是學(xué)生拍拍手或教師編幾個(gè)動(dòng)作，再聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室，學(xué)生的思維被限制，久而久之，學(xué)生便會(huì)厭煩。因此我采用了提前給學(xué)生音樂(lè)，讓學(xué)生自己編動(dòng)作，可以一個(gè)人，也可以組成小組，等上課時(shí)學(xué)生就做著自己創(chuàng)作的律動(dòng)進(jìn)教室;有時(shí)我也根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容給學(xué)生音樂(lè)，讓他們編，這樣不僅大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，同時(shí)也為授新課奠定了基礎(chǔ)。如在教授《小小牽?；ā芬徽n時(shí)，我提前給學(xué)生歌曲的音樂(lè)，讓學(xué)生編律動(dòng)，等他們練好律動(dòng)，再通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)教室，學(xué)生對(duì)這首歌已經(jīng)非常熟悉了，教起來(lái)就十分輕松了，可謂是一舉兩得。

（二）新課教學(xué)的開(kāi)放

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中最重要的，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也起著重要的作用。在這環(huán)節(jié)里主要表現(xiàn)了師生關(guān)系的開(kāi)放、學(xué)生思維的開(kāi)放、組織形式的開(kāi)放、評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放等。

1. 師生關(guān)系的開(kāi)放

在新課教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的心態(tài)必須是開(kāi)放的，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下積極參與，大膽創(chuàng)造。

2. 學(xué)生思維的開(kāi)放

在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重學(xué)生思維的開(kāi)放，尤其是欣賞課的教學(xué)中，可以使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮。

3. 組織形式的開(kāi)放

組織形式的開(kāi)放要求教師通過(guò)不同的有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。主要是多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生討論，合作的機(jī)會(huì)，教師只當(dāng)引路人，讓學(xué)生自己去走路，去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新。

4. 評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放

在這點(diǎn)上，我們首先在學(xué)生回答問(wèn)題，創(chuàng)作時(shí)多給予激勵(lì)和贊揚(yáng)。鼓勵(lì)他們發(fā)表不同見(jiàn)解，重要的一點(diǎn)就是改變面試型的考試方式，組織一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)或演唱會(huì)，讓學(xué)生盡情表演、發(fā)揮，這樣學(xué)生一定會(huì)在平常努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在會(huì)上有突出的表現(xiàn)。同時(shí)也要在評(píng)價(jià)方式上下功夫，變一元評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者由單純的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ピu(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、 多角度的思考是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動(dòng)力

老師在教學(xué)中不要把學(xué)生的思維限制的過(guò)死，要允許學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。馳騁想象，展開(kāi)自己的想象力。比如在組織學(xué)生做旋律接龍的游戲時(shí)，我給的是do、mi、soi三個(gè)音。學(xué)生甲唱的是135，學(xué)生乙唱的是531，學(xué)生丙唱的是513，學(xué)生丁唱的是低八度的135。學(xué)生丁比前三個(gè)同學(xué)唱的更有創(chuàng)造性，將旋律的發(fā)展引向低度音區(qū)，雖然離開(kāi)了老師開(kāi)始給的三個(gè)音，但他接的旋律也在情理之中。又如：欣賞管弦樂(lè)組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)——獅王》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)中的節(jié)拍、節(jié)奏、樂(lè)器演奏的音區(qū)、音色，想象獅子在干什么？學(xué)生有的說(shuō)獅子在怒吼、有的說(shuō)獅子在唱歌、有的說(shuō)獅子在拉動(dòng)頭上的長(zhǎng)毛。有的說(shuō)獅子在打架等等。學(xué)生能大膽地把自己的情感表達(dá)出來(lái)，展開(kāi)想象。教學(xué)中教師不要輕易對(duì)學(xué)生給予否定，只要是符合藝術(shù)規(guī)律，就要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特思維活動(dòng)。

我認(rèn)為，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)能力;既豐富了學(xué)生的音樂(lè)想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]曹理.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[3]孫美琳.讓樂(lè)者創(chuàng)“樂(lè)”：關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有效策略的研究[J].北方音樂(lè)，2015（1）：164.

作者簡(jiǎn)介：

劉亞冬，河北省張家口市，河北省張家口市宣化區(qū)洋河南鎮(zhèn)東甘莊小學(xué)。