小學語文整本書閱讀策略淺談

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于學生在新時代的實際需求對自身的教學觀念進行完善和優化。語文是小學階段的重要學科，也是對學生基本學習能力進行培養的基礎學科。閱讀可以有效地幫助學生提升自身的理解能力，一直以來都是小學語文教學工作的重要組成部分。整本書閱讀作為一種新的教學形式，逐漸受到了教師的關注和重視。如何更好地為學生帶來整本書閱讀指導，成了小學語文教師主要的研究課題。本文對整本書閱讀存在的問題進行分析，探討小學語文開展整本書閱讀的實際策略。

關鍵詞：小學語文，閱讀教學，教學探究

一、 引言

整本書閱讀，顧名思義就是學生在教師的引導下，對一本主題明確、結構嚴謹且未經過刪減的圖書進行閱讀、分析和評價。相比于以往的片段式閱讀來說，整本書的閱讀篇幅相對更長，內容也更加具有內涵。學生在實際的閱讀過程中，不僅可以獲得更加優質的閱讀體驗，還能在理解文章的過程中實現自身語言組織能力等語文能力的實質性提升。因此，對整本書閱讀教學方式的開發，對小學生未來的成長與發展有著不可忽視的幫助。教師只有明確認識到現階段整本書閱讀教學存在的不足，才能為學生代理更加優質的教學內容。

二、 小學語文整本書閱讀存在的問題

（一）學生自身的學業壓力過重

隨著我國經濟實力的不斷增長，現代社會的學生父母也對小學生的發展有了更多的期望。雖然很多家長的文化水平得到了增長，但卻依然有部分家長盲目的“望子成龍”。他們不僅會對學生的學校表現提出很高的要求，還會占用學生大量的課余時間，為學生報名一些藝術類、音樂類的特長補習班。閱讀本身是一項需要投入大量時間才能實現的學習任務，然而很多學生在放學后和休息日，卻要在不同的補習班中奔波。學生無法為閱讀工作投入一定的時間，自然無法良好的開展整本書的閱讀工作。再加上傳統語文考試大多只是對短篇文章的考核，學生也沒有深刻認識到整本閱讀的重要價值。

（二）沒有一個良好的閱讀環境

小學生自身并沒有成熟的學習思維，在日常的學習過程中很容易受到外界環境的影響。家長、教師乃至學校對待整本閱讀的態度，都會在很大程度上影響到學生對待整本閱讀的態度。很多學校雖然一直在提倡開展整本閱讀活動，但卻沒有做出實質性的舉措。這就讓整本閱讀的推廣活動僅僅停留在表面上，學生不能在外界的影響下養成良好的整本閱讀習慣。另一方面，小學生受到天性的影響，在日常的教學過程中很容易出現分神等現象。而在開展整本閱讀教學的過程中，教師如果不為學生展開合理的引導，學生的閱讀效率也很難得到穩定的提升。

三、 小學語文開展整本書閱讀的有效策略

（一）制定專門的整本書閱讀計劃

為了更好地利用整本書閱讀提升學生的語文綜合素養，學校方面要打破以往對待整本書閱讀的實際態度。通過更加健全體系的構建，從時間、內容、目標等不同角度出發，為教師帶來合理的整本書閱讀指導，這樣才能讓學生更好地開展整本書的閱讀工作。

首先，學校方面要結合教師的教學課時和學生的課余時間情況，為整本書閱讀制定一個專門的開展時間。這樣教師才能系統化的制定整本書閱讀的教學計劃，而不是利用不穩定的空閑時間為學生帶來缺少規劃的閱讀教學指導。其次，教師也要根據學生的實際理解能力，對學生的閱讀內容進行篩選和指導，確保學生能夠閱讀最適合自己當前階段需求的文本內容。例如對低年級的小學生來說，他們的邏輯思維能力相對不足，教師在推薦圖書時盡可能要選擇故事邏輯較為簡單的圖書。而對于高年級的學生來說，教師就可以選擇一些情節較為曲折復雜的圖書。這樣不僅可以提升學生的閱讀興趣，也能在很大程度上實現學生理解能力和語文思維的共同發展。除此之外，教師還可以結合學生實際的理解能力，為不同的學生制定相應的閱讀目標。教師在設置目標時，可以將學生的閱讀進度，或者是對故事的理解加入閱讀目標當中。這樣不僅能夠保證整本書閱讀的實際效率，也能讓學生在思想上加深對整本書閱讀的重視。

（二）引導學生掌握多種閱讀方式

在完成了整本書閱讀課程的規劃之后，教師就可以從閱讀方式的角度為學生帶來更加全面的幫助。合理閱讀方式的選擇，不僅可以提升學生的閱讀效率，還能在一定程度上提升學生的閱讀質量。針對小學生對閱讀能力發展的需求，教師可以選擇以下幾種閱讀方式，為學生帶來更加優質的整本書閱讀體驗。

首先，教師可以引導學生通過故事復述的方式來加深對文章的印象。在學生完成了文章部分內容的閱讀后，教師就可以根據對學生實際閱讀進度的了解，讓學生用自己的語言來對故事的內容進行復述。教師對學生復述的最低要求，可以限制在學生要講清故事的時間、地點以及主要的任務，并且學生能夠利用最簡潔的語言敘述故事情節的發展經過。學生在復述的過程中，不僅加深了對文章的理解，還能有效的提升自身的語言表達及組織能力。

其次教師還可以通過情節預測的方式，在提升學生閱讀興趣的同時，實現學生想象力的穩定提升。適合小學生閱讀的文學作品，在故事情節的發展上很多是天馬行空的。教師可以在學生完成一部分內容的閱讀之后，讓學生結合已經閱讀過的內容，對接下來故事的發展進行想象。學生之后的閱讀過程中，可以將自己的想法和文章的內容進行對比，從而有效地加深對文章內涵的理解。

（三）積極交流實現文本深層閱讀

除了以上兩點之外，教師還可以引導學生通過積極的交流，有效地提升整本書閱讀的閱讀質量。閱讀是學生對自身思維的凝練，而交流則是不同思維的碰撞和發展。教師可以引導學生在閱讀到一些關鍵情節后，和其他學生或者教師展開討論。讓每名學生都結合自己的想法對情節進行評論，學生在評論和聽取他人評論的過程中。不僅能夠發現自身思維存在的不足，也能將他人的想法吸收到自己的思維方式當中。這樣既能讓學生的不足得到彌補，還能讓學生在今后的閱讀過程中學會從多個角度進行思考。

四、 結語

綜上所述，小學語文的整本書閱讀教學，對學生語文綜合素質的發展有著顯著地促進作用。教師要加深對學生實際閱讀能力的了解，為學生帶來制定更加合理的閱讀計劃，同時通過不同的閱讀方式指導有效地提升學生的閱讀體驗。這樣學生的閱讀水平才能獲得穩定的提升，進而促進小學語文教學工作的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

玉燕芬，廣西壯族自治區南寧市，廣西南寧市武鳴區城廂鎮紅嶺小學。