淺談對小學語文閱讀教學改革的幾點思考

摘 要：小學語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，提高閱讀質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;改革

小學語文閱讀教學，能夠激活學生思維，滲透創新意識，讓學生向智慧和人格寶塔尖邁進。作為小學語文教師，我們必須抓住課堂教學這一個渠道，引導學生參與，體驗教學過程，拓展創新領域，讓學生不僅學會學習，更嘗到創新的樂趣，并達到培養人才的目的。

一、 談閱讀教學的三維目標及其落實

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

語文課程標準中明確提出正確把握語文教育的特點，主要應做好：發掘語文課程的人文內涵，在生活和實踐中學習語文，這個實踐也就是“體驗”，強調語文課程重在實踐，學生語文實踐能力不僅是在課堂“言說”的過程中，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。語文課程應構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道。教師應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習，體驗。從課程目標透視，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習的態度和情感、語文學習的過程和方法等層面、而不僅僅局限于系統語文知識的傳授。加強學生的語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解。通過一項項內容的學習，學生所得到的不僅是一個個結論，而且掌握了一些讀書方法、表達方法，使學習過程成為學會學習的過程。

二、 談如何發揮教師主導作用，體現學生主體地位

在新課程標準中，有這樣的闡述：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就將學生的主體地位凸顯出來，使之非常特別的突出了新舊課程的不同。當然，我們不但要體現學生主體地位，也要發揮教師的主導作用，向課堂教學要實效。如何發揮教師主導作用，體現學生主體地位呢？

（一）學生學習方式的轉變

要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，提倡學生的創新精神和實踐能力的培養。新課程倡導的在發現中學習，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，但是傳統的方法過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。不僅不能促進學生智力的發展，反而成為學生發展智力的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研討等認知活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學策略，采用多種教學方式，促進學生學習方式的轉變。

（二）教師角色質的變化

教師的作用不是把學生當作容器，向學生灌輸知識技能，教師的責任中更重要的是啟發、誘導、幫助學生主動、積極、創造性地學習。根據課堂上學生出現的種種問題，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論，推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。

因此，教師的主導作用與學生的主體地位必須有機地結合起來，貫穿于教學活動的始終。教學實踐表明，只有以學生為主體，以教師為主導，才能充分調動學生參與教學，達到預期的教學效果。

三、 談語文閱讀教學中的拓展遷移

在語文閱讀教學中，利用拓展遷移的方式，援引相關的材料，可以有效地開拓學生的視野，極大地豐富學生的語文閱讀背景知識。同時，《語文課程標準》指出：“我們應提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。”這里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉變教學理念，明確閱讀教學的最終目的，不是給學生以標準答案，而是給他們一定的時間和空間，他們自主感悟，自主探究，在自主的學習中發展思維。因材而異，許多課文的導入都與激發訓練學生聽說讀寫能力相聯系。可見，閱讀教學的第一課時就能進行讀寫遷移拓展。即課前延伸拓展。

例如：網絡環境下的語文拓展學習，要求學生在教師的指引之下進行搜索、查找有關學習的資料，比如：我們學習《一夜的工作》這篇課文的時候，我指導學生從多媒體網絡上查找有關周恩來總理的事跡，并將找到的資料整理出來，在課堂上進行交流。學生搜索的時候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時間安排表，我將這些資料的網頁鏈接起來，學生在瀏覽之后，很自然地對總理有了比較深的了解，對照周總理的工作安排表，學生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作……”利用課前的拓展，學生能更深刻地理解文章中心，體會文章的思想。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，注重學習方法的滲透，培養學生健全健康的情感態度，體現學生的價值觀，充分發揮學生的主體性，是閱讀教學改革中不斷研究和深化的重要任務。

作者簡介：

夏偉娜，河北省廊坊市，河北省文安縣新鎮鎮南舍興中心校。