中職班主任“管育并重”德育模式的構建初探

徐瑤

摘 要：中職班主任要重視德育教育中管和育這兩個部分，這兩者之間有著不同但是又相互作用著、互相促進著。在傳統的管理中，教師往往太過于注重管理而輕視教育，這種模式就非常不利于德育教育目標的實現，想要實現這樣的目標，就需要班主任使用管育并重的方式。

關鍵詞：中職班主任;管育并重;德育

隨著教育改革的不斷推進，中職教育的有效性也更被人們重視，并在形式上面有著很大的改進。中職學校建立的主要原因是要為社會培養技術性的全面發展的人才。在進行人才培養的時候，教師不僅僅要注重學生技能的提升，也要關注學生的身心健康發展，加強德育教育的作用。要想落實這個政策，就需要班主任更加的努力。

一、 中職班主任德育教育中的“管”與“育”

（一）管是育的前提

管主要是指對學生的行為進行規范，學生在學校里面要嚴格的遵守相關的制度，這就在一定程度加強了對班主任的要求，班主任也會對個別的學生提供強制性的行為，這就容易引起來學生的逆反心理，班主任在進行管的時候，一定要進行針對性的教育，讓學生發自內心的去遵守學校的規定。

（二）育是管的深化

使用學校的制度進行管理可以促進德育教學目標的實現，不過制度也有著一定的強制性，這就很容易引起來學生的抵觸，這個時候就要使用學生更容易接受的方式，對學生進行引導的工作，促進學生思想和行為的進步，這也就是育。

二、 傳統的中職班主任德育模式的缺點

（一）出現的問題

1. 規則性太強

中職教育的發展中需要順應教育的改革，中職教育雖然取得了一定的量的進步，但是因為中職學生主要是由一些落榜的學生構成的，讓他們接受教育也是為了讓學生長時間聚集的進行教育。這就需要教師們推進一種更加有效的方法，讓學生可以安靜下來學習，所以不同的規章就被建立起來，中職班主任也在嚴格的執行著，對學生強加管理。

2. 認知上的偏差

德育教育簡單來說就是培養學生的道德品質，班主任在進行管理活動的時候一定要更好的規范學生的行為，并把這個作為一個重要的教學目標，對于一些出現偏差的學生進行管理和輔導，確保可以把規范學生的行為作為一個中心。

（二）負面影響

1. 忽略了學生的內在發展

在進行中職德育教育活動中，教師往往更加注重學生的學習結果，忽略了學生的內在發展。中職學生的德育教育更多的是通過量化考核來進行的，在進行考核的時候也是班主任為主導，學生干部負責一些小的事情，最后就根據一張行為標準來進行評分。這樣的情況就會導致在德育評價的時候，出現了行為動機上的問題。

2. 量化制度導致學生功利主義

在中職學校進行德育教育的時候，主要是使用量化的方式，比如學生平時違反了記錄就扣他們的德育分數，甚至會接受到一定的懲罰，反過來也一樣。這樣的模式就會導致學生出現一些功利主義，沒有辦法提高學生的德育水平。

三、 “管育并重”中職班主任德育教學方法

（一）突出“管”作用

1. 管但不太多的干涉

為了保證學生的安全，中職班主任往往希望可以更多的了解學生，把握他們的不同情況。而學生為了維護自己的隱私信息，往往不太愿意和學生分享。班主任太多的關心往往會讓學生錯誤的理解，有一種被干涉的感覺，甚至對班主任產生厭煩的情緒，希望班主任不要事事都干涉。

2. 管但是不強制

管就意味著雙方的地位不平等，當管的對象不服從的時候，教師就會加以強制的手段。對于這樣的強制，學生要么就完全聽從了學生，要么就是反抗，最后接受處罰。學生沒有發自內心的去接受教師的管理，自然也不會發自內心的去改變自己。所以中職班主任在進行制度管理的時候，不能使用強制和懲罰的方法，教師應該允許學生犯錯誤，讓學生在錯誤中獲得成長。

3. 管但是不單一

中職班主任在對學生的德育進行量化考核的時候，需要加強對學生的管理，規范學生的行為，而不是只是把管當成學生德育的唯一方法，而應該將兩者結合起來。在貫徹德育量制度的時候，班主任要考慮每一個學生的情況，了解他們的信息，并對一些問題進行有針對性的指導，開展品德教育。

（二）突出的德育工作的作用

1. 在交往育人，用情感動學生

中職班主任作為規章制度的執行者，往往很嚴厲和刻板，這樣的形象就很不好。在這樣的交往模式就無法滿足學生的需求，他們需要平等和朋友一樣的交流，這樣的交往模式才可以讓學生感受到自己在教師心里面的重要，感受到自己的價值。這樣就需要中職班主任轉變自己的交往思路，拓寬交往的途徑，和學生形成良好的互動關系。另外當學生遇到一些困難的時候，班主任也要盡可能的去幫助學生，拉近和學生的距離，加強感情的交流。這樣班主任就變成了學生的朋友，給學生以正面的影響，促進學生的健康發展。

2. 理性的教育學生，用道理獲得信服

中職學生的年齡還比較的小，他們的知識面比較窄，情緒也很不穩定。不過因為他們精力比較的旺盛，很適合進行學習活動，哪怕他們犯錯了，也可以更好的接受別人的建議，提升自己。所以在學生出現了偏差的時候，中職班主任不能只是指責學生，而是要冷靜的找學生，調查學生的出現偏差的原因，衡量學生出現偏差的責任，幫助學生回到正軌。還要讓學生知道自己為什么錯了，以后要怎樣。班主任不只是一個管理者，也是一個錯誤的判斷者，引導學生改正自己的錯誤。

3. 創新管理的方法，開展活動

很多的中職生都是家里面的獨子，他們受到了來自長輩的喜愛，是家庭的一個中心。學生的自我中心比較比較的突出，他們更加注意自己的想法和利益，這樣的特點就讓他們沒有辦法很好的和別人溝通。另外他們過慣了嬌生慣養的生活，沒有太強的責任和獨立性。在學生進入中職學校的以后，就不能讓學生知道自己的角色。中職學校是學生進入社會的一個前提，學校應該更好的培養學生的社會意識。但是理論和實踐畢竟是有差距的，中職學校不可能完全的還原職場生活。所以中職班主任一定要更好的設計實踐活動，讓學生可以承擔起一定的責任，在實踐活動中，學生之間也會有很多的交流，這樣就削減了他們的自我為中心意識，強化學生的品質。

四、 結束語

總而言之，隨著教育改革的不斷推進，中職在這種新背景下也在積極的轉變著教學的模式，從當前的情況來看，雖然在規模上有了一定的發展，不過水平還不高。雖然中職學生有了一技之長，可是道德素養卻不高，這就無法適應經濟的發展。教師要順應改革的需要，改變傳統教育重視管理輕視教育的模式，積極的推進管育并重的德育教育模式。

參考文獻：

[1]劉楠楠.中職班主任“管育并重”德育模式的構建初探[J].中等教育，2017（10）.

[2]柴麗芳.職業學校“知思行”德育模式的實踐探索[J].中等教育，2018（2）.

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