基于話題進行詞匯教學的探究

黨繼英

【摘要】圍繞單元話題進行詞匯的整體教學，需要教師依托文本、創設切合學生實際的各種情境，實現話題詞匯的復現、鞏固和提升。在這一過程中，教師要特別注意：課文是話題和詞匯的主要載體，教師應充分挖掘文本價值，充分利用文本語境進行詞匯的講解和操練，實現在閱讀教學前、中、后進行詞匯的循環和提升;在教詞匯的同時，教師應關注學生的“學”，培養學生的自主學習能力和在新的語境中運用詞匯的意識;教師要善于創造性地使用教材，整合各種材料和資源，實現詞匯單元的整體教學。

【關鍵字】單元話題 詞匯 教學 方法

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-055-01

對于英語的學習，詞匯是基礎，而對于我們西部地區無語境的英語語言學習，更是難上加難。學生學的難，老師教的費勁。因此，如何擴展學生的詞匯量，對于語言老師而言，很具挑戰性，特別是在農村中學，學生英語底子薄、學習習慣差，詞匯成了他們學習英語最大的絆腳石。我們只能根據學生的現狀，摸索出一些適合所教學生的一些方式方法，去提高學生語言學習的能力。

一、英語詞匯教學現狀

和其他老師做法大同小異，在講解每一單元課文時的順序是：單詞一課文一語言點一語法，而且在講解單詞時，先講解后面單元詞表里的單詞，大多都是根據語音一構詞一詞義的過程進行，其中每個老師方法各異，但都是脫離語境的孤立認知，學生學完之后，由于詞匯掌握的不系統，遺忘速度過快，特別是在高三復習時，如果前面的的復習過程跟的不緊，學的詞匯對于有的學生來說，就和沒有學過一樣。另外，單元詞匯多而復雜、分散在各個角落，令學生望而生畏。詞匯孤立存在，不成體系。

這種教學方式也影響了教學效果：

一是教學方式比較枯燥乏味，學生在聽講過程中辨析比較多，容易出現思維拋錨的現象，精力不能集中;

二是教學內容太多太雜，學生很難完全真正地掌握，容易顧此失彼，產生混淆，碰到語言應用方面的題目，有時反而無從下手。

三是教學內容太多，很多老師，包括我在內，為了趕進度，很多比較好的詞匯教學習題都沒有很好的利用，甚至不用，課是上完了，學生掌握的程度總是一言難盡，好的好，甩了的也很多。

四是詞匯輸入多，產出少;忽視學生自主學習能力的培養和語言應用水平的提高。

二、基于話題進行英語詞匯教學的策略

這次我們討論的主題“基于話題的詞匯教學探究”就是一種更加湊效的教學手段，很多專家學者都在提倡這種教法，值得我們根據自己的教學實際去加以應用。

話題詞匯教學法，即就一個中心主題展開較大規模的聽說讀寫訓練，從而達到有目的地使用語言的宗旨。這一教學法注重將詞匯與主題結合，利用思維導圖構建話題詞匯，在具體生動的語境中教學詞匯，注重詞匯的運用和產出。根據這一理念，教師應該將單元詞匯盡可能地歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場中，為學生創造一幅形象的思維導圖，并圍繞話題創造有趣的情境，讓學生開展小組活動，在聽、說、讀、寫中鞏固詞匯。具體做法如下：

1.課前詞匯分層，確定以主題和核心詞為中心的語義場

教材中的詞匯通常可分為三個層次：第一層次是課程標準規定的詞匯，這些屬于核心詞，要求學生熟練掌握并靈活運用;第二層次是話題拓展詞匯，這些屬于認讀詞，大部分不需要學生掌握，只要求聽懂、會讀;第三層次是因行文需要而出現的詞匯，要求學生理解即可，不需要掌握。在單元教學之前，教師可通過瀏覽標題欄、話題欄和閱讀篇章欄，預先了解單元的話題，從而確定主題詞和其子系統中的核心詞，并將詞匯表中的生詞盡可能地歸人到以主題詞和核心詞為中心的語義場。

2.圍繞話題創設情境、導入詞匯

詞匯教學不應該脫離語境。在教學過程中，詞匯的教學都應緊緊圍繞單元話題展開，教師給學生創設的情境也應與單元話題息息相關，便于學生積累相關詞匯、在實際運用中更好地表述相關話題。特別是在話題導入階段，教師創設真實的生活情境來引出話題詞匯，能給學生留下深刻的第一印象，促使學生在已有的知識體系中建構新知，快速學習語言。

3.依托主課文語境、解讀詞匯

英語課文是單元話題的主要載體，課文本身為英語教學提供了一種真實的、立體的語境。教師要在引導學生閱讀文章的同時，設計突顯核心詞匯的問題，讓學生在語境里猜測詞匯的意義，進而加深對文本的理解。學生在閱讀理解過程以學習單詞在既定文本中的意義為主，而在閱讀后的語言學習課中要利用對比、歸納、評價等方式對這些詞進行深入的學習。教師如果在閱讀中深入詞匯的教學，則會割裂閱讀課的整體性，給學生以一種零散的感覺。

4.充分利用課文素材，進行詞的循環和操練

巧用課文語境，通過視頻、圖片問題、采訪、辯論、語篇填空、復述、造句、縮寫、改寫等形式再現或重組文本內容。教師可以在回歸課文的同時引導學生進行詞匯的模仿和操練，在重組文本信息的同時，進行次詞的循環和簡單的運用;另外，教師還可以從單元教材中挖掘有價值的材料，引導學生進行詞匯的循環和鞏固。

5.小組展示，綜合評價

多方位的評價也是訓練學生思維能力、提高詞匯運用能力的有效方式。對小組活動的成果，教師要引導學生在課堂上進行展示和評價。學生要對自已的作品作出自評并對他人的作品作出評價。使學生通過評價認識到自己在學習中存在的問題并找到改進和發展的方向。

總之，圍繞單元話題進行詞匯的整體教學，需要教師依托文本、創設切合學生實際的各種情境，實現話題詞匯的復現、鞏固和提升。在這一過程中，教師應關注學生的“學”，培養學生的自主學習能力和在新的語境中運用詞匯的意識;教師要善于創造性地使用教材，整合各種材料和資源，實現詞匯單元的整體教學。