四步教學法于初中語文智慧課堂的實踐研究

粱國權

【摘要】伴隨著近年來我國教育事業(yè)的不斷推進，初中語文教學也得到了長遠的發(fā)展。正是在這樣的背景下，如何使四步教學法更好地作用于語文智慧課堂，便也成為了當代語文教育的重大課題。因此，當代初中語文教師，應植根本于教學實際，保證教學理論與實際教學的有機結合，并以此為基礎，不斷優(yōu)化初中語文教學，從而提高初中語文的教學質量。基于此，本文將以四步教學法與語文智慧課堂銜接的重要性為切入點，繼而圍繞著其實踐展開論述。

【關鍵字】四步教學法 初中語文 智慧課堂 實踐研究

【中圖分類號】CJ633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-080-01

從學生成長以及發(fā)展的角度來看，初中語文學科的教學，有著不可估量的意義。正是在這樣的背景下，初中語文智慧課堂這一新的教育理念，逐漸走入了人們的視野之中。初中語文智慧課堂顧名思義，其是以培養(yǎng)學生智慧為根本面的一種教學方式。同時，其還有著教學氛圍愉悅、教學手段現代化等明顯特征。因此，初中智慧課堂本身屬于語文教學的頂層設計，并且旨在借助多種教學方法混合的方式，推動教學本身的發(fā)展。正是在這樣的情況下，嘗試銜接四步教學法與初中語文智慧課堂，便成了一條切實可行的路徑。

一、四步教學法與語文智慧課堂銜接的重要性

四步教學法，通俗的來講所指的便是“讀”、“賞”、“論”、“悟”四大核心。而此種教學方法的根本在于，使學生能夠以循序漸進的方式，由表及里的深入到對語文學科的學習之中去。因此，就兩者之間的銜接來看，四步教學法與初中語文智慧課堂之間屬于一種互補的關系。因為，初中語文智慧課堂本身構建了課堂教學的基本框架，而四步教學法則完全地填充了框架中各個模塊的空白。所以，從教學結合的角度來看，這種教學方法與教學框架的契合，將有助于對語文教學更深入地優(yōu)化[1]。

同時，對于初中生而言，其正處在一個獨立人格形成的關鍵時期。所以，在此階段借助更好地教學模式，將有助于教授學生學習的方法，并以此為基礎，使學生更好地學習語文知識。同時，智慧課堂本身還有一定發(fā)揮學生主觀能動性的特征，因此兩相結合交織后，還能有效提高初中生對語文學科的興趣，而這一點則包含著極其現實的教育意義。

二、四步教學法于初中語文智慧課堂的實踐研究

（一）通讀作品內容，注重兩相結合

四步教學法本身的第一步便為“讀”，換言之，讓學生更好地閱讀作品內容，便成了四步教學法的起點。因此，當代教師在這環(huán)節(jié)，應注重其與初中語文智慧課堂的兩相結合[2]。這中間，教師應注重閱讀方法的多樣性，讓學生以頗具智慧的方式對作品內容進行閱讀，以此來做到兩者之間的結合。

以筆者的教學為例，在講解課文“偉大的悲劇”的過程中，筆者便讓學生以多種方式閱讀此篇課文。這篇課文出自著名傳記作家茨威格之手，而這篇課文最大的特點在于，課文本身的文筆極為細膩。所以，這篇課文既適合于充滿感情的閱讀，同時也適合于默讀的方式。對此，筆者為學生設立了閱讀的目標，即讓學生大致了解課文的故事脈絡，而后讓學生展開自由閱讀的方式進行對課文的閱讀，從而為接下來“賞”的環(huán)節(jié)奠定基礎。

（二）品味作品語言，欣賞語言美感

實踐教學表明，初中語文教材屬于集大成者。近乎沒篇課文都有自身獨有的語言特色，而這一點也就為下一步教學活動的展開奠定了前提基礎。在“偉大的悲劇中”這篇課文中，茨威格雖然是以時間脈絡闡述整個科考隊的覆滅，但其在課文中卻不乏精妙絕倫之筆，尤其是對細節(jié)的打磨更是堪稱出色。如斯科特將要離世之時，便刻意這樣寫道“他隨后又悲傷地、堅決地劃去了我的妻子這幾個字，在它們上面補寫了可怕的我的遺孀。”從而以這種小細節(jié)來映射整個科考隊的悲壯。基于此，筆者讓學生嘗試找尋課文中，能夠感覺到科考隊悲壯的語言，并讓學生分享那些課文中那些能夠可以體味到科考隊悲壯的語言，從而使學生自發(fā)地追尋語言的美感，繼而落實四步教學法在智慧課堂的實踐。

（三）討論寫作特色，領略作品的人文美

在智慧課堂與四步教學法銜接的過程中，“論”與智慧課堂本身最為契合。因為，在論的過程中，學生的智慧也會隨著交流而不斷提高，這樣既能使學生更好地學習課文，同時還可以培養(yǎng)學生的智慧，繼而領略人文美。如在筆者的教學推進到“論”的過程中時，筆者便讓學生以小組為單位交流“偉大的悲劇”的寫作特色，而在學生交流完畢之后，筆者則帶領學生共同體味課文本身的人文美，這中間，筆者則刻意介紹了茨威格的寫作風格，從而使學生加深了對課文本身的認識。

（四）領悟作品內涵，品味作品思想內涵

在四步閱讀法的最后一個階段，教師便應該致力于帶領學生領悟課文本身的品質內涵[3]。因為，從智慧課堂的角度來講，帶領學生對課文進行領悟，能夠保證智慧課堂培養(yǎng)學生智慧的這一根本目的。同時，智慧課堂本身所擁有的教學手段現代化的特征，間接也能推進學生的領悟。如在筆者課文講解的收尾階段，筆者便借助了多媒體技術，引導學生領悟課文。這一過程中，筆者向學生播放了關于南極科考歷史的科普視頻，從而以形象化的方式帶領學生品味思想內涵。后面的教學反饋表明，學生在觀看完視頻后，在回過頭來品讀課文，對于課文本身要表達的思想內涵，有了更深入地認識。

三、結束語

總而言之，使四步教學法融入初中語文智慧課堂，對于初中語文學科的優(yōu)化而言，有著極其現實的教育意義。因此，當代教師應致力于推動兩者之間的融合，并以此為基礎，對初中語文教學展開優(yōu)化，從而提高初中語文的教學質量，繼而推動我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

[參考文獻]

[1]盧立銀.初中語文“主題教學”四步推進法的建構與實踐[J].中學語文教學參考，2017（20）：17-20.

[2]李俊，仝光國.問題中心教學法一四步循環(huán)教學法探析[J].學周刊，2018（1）：99-101.

[3]徐建東.構建初中語文智慧課堂探究[J].江西教育，2017（36）：34-34.