淺議小組學習在小學高年段閱讀教學中的“五自”策略

歐陽惠梅

【摘要】《小學語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，生本教育則“尊重、依靠學生”。在高年段閱讀教學中應用小組學習，實施“五自”策略能把兩者的教學理念整合起來，讓學生的主體性不斷生成、發展、提升，真正落實以生為本。

【關鍵字】小組學習 閱讀教學 “五自”策略

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-095-02

小組學習是當今世界上很多國家都認可并普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。《小學語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。生本教育則提出要“高度尊重學生，全面依靠學生”。在小學高年段閱讀教學中應用小組學習的方式，能踐行“生本教育”的理念，并能充分突顯學生在學習中的主體地位。那么，我們在小學高年段的閱讀教學中應該如何發揮小組學習的優勢呢？筆者認為，教師可以在小組學習中實施“自信表達、自覺評價、自主分析、自由辯論、自愿建議”的策略，突顯學生在學習過程中的發現、探究等認知活動，讓學生的主體性不斷生成、發展、提升，真正落實以生為本。

一、規范語言，自信表達

在小學高年段閱讀教學中，很多學生之所以不敢公開表達，不是缺乏能力和想法，更多的是害怕說錯，被人嘲笑。所以，教師可以通過小組學習讓學生重拾自尊和自信，安心地表達。在閱讀教學中，教師可以通過細化小組學習中“說”的要求，規范表達的語言，讓學生能說準確，說完整。如：

組內發言時：

對于……問題，我的觀點是……理由是……

我的觀點是……請大家把目光聚集在……

組內發言結束：

我的發言完畢，請問大家還有什么補充嗎？

我的發言完畢，有請下一位。

因為有了在小組交流時“說”的明確要求，學生知道了應該怎么去表達。所以大部分的學生在小組學習中都能有條理地表達自己的看法，完整地表達自己對學習內容的理解。小組學習的時間雖然只有幾分鐘，但學生的學習收獲及成長是數倍增長的。因此，我們在閱讀教學中細化小組學習的流程，規范表達，可以有效提高學生的語言表達能力，讓每位學生都能勇敢地說出自己的想法。這不但體現了生本教育的理念，還能讓學生在小組成員的交流中共同進步，有效地提升了學生參與學習的自信心。

二、依靠文本，自主分析

在小學高年段的閱讀教學中，對文本的把握、理解、體會都離不開學生對文本的分析。每一位同學在小組學習中進行交流就是抓住問題，主動把自己通過閱讀文本時得到的理解和體會與同學交流。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在交流中關注的點不同就會有不同的解讀。因此，教師在小組學習中可以通過培養學生的分析能力，讓學生緊扣文本對同學的發言進行分析，能有效提高學生的學習能力。

如在學習統編版六年級上冊的《好的故事》一課時，學習小組就是通過主問題“默讀課文3至9自然段，“這故事很美麗，幽雅，有趣。”

具體體現在句子‘ ________，我是借助____資料，讀懂了_______，由此我想到了______?！边M行自學分析，小組交流，班上分享來體會并學習作者美好的人生信仰和執著的人生追求的。在交流分享中，學生關注同學發言的重點，結合文本分析同學發言的優點和不足：“我從你的發言中知道你是抓住了作者的語言特點進行感受的，這很好?！薄澳隳芙Y合相關資料深入理解文章要表達的中心，非常棒！”“你今天的發言有很大的進步，如果能抓住句子中的關鍵詞說具體些就更好了。”……學生對文本的自覺分析，對同學發言的主動分析，不但提高了學生學習的主動性，還確保了閱讀教學的高質量。

三、亮明觀點，自由辯論

在生活中，每一個人遇到事情，敢于去說自己所想、所感，亮明自己的觀點，善于表達自己正常的，合理的需求，是每一個正常人能適應正常生活的底線。在小學高年段的閱讀教學中，學生敢說、善表達在學習中顯得尤為重要。在小組學習中，只有敢說、善表達，小組成員才會考慮你的需要，調整自己的觀點和做法，來適應你的要求，使彼此達到一個平衡。能準確說出自己想法，無誤的傳達出自己想要說的信息，這是對同學學習成果的一種尊重，也是對自己學習的一種負責。

如在學習統編版六年級上冊的《橋》一課，品讀人物形象時，有學生在小組匯報中說到： “老漢是一位很有威信的人，因為‘他像一座山?！暗袑W生馬上補充：“我覺得你的體會不夠全面，老漢還是一位冷靜鎮定的人，因為他‘他不說話，盯著亂哄哄的人們，就像一座山。”有學生還說“老漢是群眾的依靠，因為他像山那樣穩固可靠”……在小組交流中，就是因學生敢說、善說，言之有理，所以，學生在感受人物形象時能各抒己見，充分表達自己的看法，對“老漢”這一人物形象就有了更深入的理解和更豐富的體會。

四、賞析他人，自覺評價

學生是課堂的主體，教師的作用在于引導幫助學生進行課堂學習的討論，探究。所以，在小組學習中，教師要重視培養學生賞析他人、評價他人的能力，及時發現同學的優點及每一點進步，自覺給予他們肯定與鼓勵，讓同學在學習中更有信心，更有成就感。

在小組學習中，教師要重點指導學生把“說”與“評”聯系起來：一是同學間的互相評價。學生在發言前要先對前一個同學的發言作點評，然后才能發表自己的看法。如：“XX能抓住重點講具體，我也想要說說自己的想法……”“XX真是個善于思考的人，下面由我來為大家發言……”發言的同學通過組員的評價知道了自己的進步，享受到了學習的愉悅感，參與學習的熱情就會更高漲了。二是小組長對組員的評價。在小組內充分交流后，小組長要對組員的表現和參與交流同學的表現進行小結，指出表現好的方面和進步的地方以及對組員和同學的希望，讓同學們都清楚地知道自己的優點和不足，并努力讓自己的表現變得更加優秀。實踐證明，同學之間自覺的賞析評價會使“優者更優，差者變優”，能激發他們學習的積極性并獲得成就感，愉悅感。

五、集思廣益，自愿建議

“金無足赤，人無完人。”在小組學習中可以“集思廣益”，接受別人中肯的建議，讓自己變得更優秀，或向同學提出合理的建議讓同學變得更出色。所以，在組建學習小組時，可以按“一優兩中一差”或“兩優一中一差”進行分組。這樣做的目的就是以優帶差，讓組員之間自覺提出合理的建議，按學習需要分工：優生提高自己的組織能力和評價能力，中等生提升自己的理解和表達能力，差生提升學習的信心，主動參與課堂。

在小組交流中，我們會根據學習內容的難易及組員能力的情況進行分工。如在小組交流新學生字時，學生會自覺建議中等生或能力偏弱的學生代表小組發言：在品讀課文內容時，學生會建議讓能力比較全面或看法比較獨特的同學代表小組發言。在學生發言中，很多同學會在補充發言前給發言的同學一個建議，如：“你剛才的發言很精彩，如果說的速度能慢一些就更完美了?！薄澳憬裉斓陌l言讓同學們眼前一亮，希望在課堂上能看到你更好的表現。”在小組學習中，我們重點培養好學生互幫互學，自黨建議的好習慣，學生學習的主動性就有保證。

終上所述，小組學習就是“自主、合作、探究”的學習方式，踐行著“以生為本”的教學理念。所以，我們在教學中應該重視小組學習，應用“五自”策略讓小組學習真正落到實處，做到教學相長，讓學生成為學習的主人，為高效課堂助力。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學語文高年段閱讀教學中小組學習的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT20699）】

【參考文獻]

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