一步先，步步先——小學語文預習策略探討

霍瓊

【摘要】預習是學習新知識的起點、語文學習的第一環節。小學階段是學生養成預習習慣的關鍵時期。教師可嘗試通過“明好處——知方法—一懂操作——抓落實”的策略來引導學生進行預習，讓他們實現“一步先，步步先”。

【關鍵字】預習 好處 方法操作 落實

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-117-03

《禮記·中庸》寫到：“凡事預則立，不預則廢。”預是準備、努力、奮斗、實踐，立則是成功。“預”是“立”的前提、是“先”的體現。一步先，步步先，“立”不遠矣。

“預”指預習，是按計劃事先自學教材的學習活動，是學習新知識的起點、語文學習的第一環節?！墩n程標準》指出“學生預先學習，為課堂教學提前做準備，也是初步發現問題的階段，是必不可少的環節。”[1]可見，在小學階段讓學生養成預習習慣是多么重要。在語文教學中，教師怎樣引導學生進行預習，讓他們實現“一步先，步步先”呢？我們嘗試了“明好處一一知方法一一懂操作——抓落實”的策略。具體如下：

一、明好處

預習好比養在深閨的女兒，不讓她露面，沒有人會發現其中的美。要讓學生愿意預習，我們首先要展示它的好處——

（一）有利于注意力的集中。

通過預習，對即將要學習的新課做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂，這樣，聽課時便可集中精力去抓住課堂學習的重點和難點，聽課變得更有針對性了。

（二）有利于自學能力的提高。

預習本身就是一種學習。預習時，要獨立地閱讀、獨立地思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，獨立地接受新知識。這個過程中，學生的自學能力會逐步提高。

（三）有利于所學知識的鞏固。

學生在預習時已對將要學習的知識有所了解，聽課時就可進一步對其加深理解，這樣記憶效果要比單純依靠聽課獲得的要好。

（四）有利于發現學習的快樂。

學生通過預習對課文有了大致了解，上課時就能快速準確地回答對問題，得到老師的表揚和同學的艷羨，這種快樂是無法復制、無法比擬的。成功讓學習成了一種快樂的享受。

二、知方法

教學好比“授人予漁”。學生知道預習的好處后，教師應教給他們具體方法，讓其在學習中實踐，掌握技巧。

（一）基礎法

預習最基礎做法：讀——畫——寫。“讀”，讀書百遍其義自見，我們要求學生讀課文三遍，第一遍讀正確，第二遍讀流利，第三遍讀思考問題，解決問題?！爱嫛?，不動筆墨不讀書，預習中的“畫”就是畫出課文中帶有生字的詞語以及優美的句子使之醒目，畫出不理解詞語借助工具書弄懂其意。“寫”，好記性不如爛筆頭，預習中“寫”就是拿起筆在默讀時標注出自然段，用自己的話概括段落大意、課文主要內容，記下自己的疑惑。

（二）變身法

掌握預習基礎方法后，教師還要引導學生靈活運用，面對不同預習對象有不同的變通方法，如可把基礎法變為“整體預習法”、“個體預習法”等。

1.整體預習法

如果預習對象是整本書或者整個單元，我們應把基礎法調整為整體預習方案。教師可以把基礎法中的“讀、畫、寫”化為整體預習法的五個步驟。第一步：過關斬將（準確讀詞語），要求學生準確讀出整本書或整單元的詞語;第二步：火眼金睛（正確認讀多音字），要求學生把書中、單元中的多音字畫出來讀懂;第三步：巧解妙用（理解并運用），要求學生畫出好詞好句，通過查閱資料弄明白關鍵詞的意思，日后可應用到寫作中;第四步：書聲瑯瑯（朗讀自己最喜歡的語段），要求學生找出優美段落，熟讀成誦并日后可運用到描寫事物中;第五步：穿針引線（根據課文內容填空），這是快速讀懂整本書或整個單元的技巧。這要求學生集中精神讀書，邊讀邊畫出關鍵詞，并旁批大意、感想等?！?。

我們以六年級上冊第八單元為例展示“整體預習法”的過程。這個單元以“走近魯迅”為主題，編排了四篇課文，旨在通過不同的視角、不同的表現手法，從多角度展現魯迅的形象，讓學生能夠初步了解其文學成就，感知其愛憎分明的性格特點。根據本單元的教學目標，我們進行了預習設計。第一步：準確讀詞語，要求學生讀準：閏土、胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃、神佛等五十三個詞語;第二步：正確認讀多音字，要求讀準：畜、正、供、行、正、佛、空、傳、扎、嚼、干、重、模、擔、更等多音字;第三步：理解比運用，要求理解：其間、無端、素不知道、如許、希奇、單知道等詞語;第四步：書聲朗朗，要求朗讀課文中喜歡的語段，如讀《少年閏土》第1自然段、《我的伯父魯迅先生》第18自然段、讀《一面》第26自然段、讀《有的人》全文，同桌交流，組內展示;第五步：穿針引線，根據提示能概括出每篇課文的內容，與同伴交流。單元里的《日積月累》有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！钡让?，也可以提前背誦默寫，標注不理解的地方……學生通過整體預習法來預習，不但發現了單元知識的魅力，還提高了自學能力、專注力，可以說是一舉三得。

2.個體預習法

如果預習對象是具體課文，我們可把基礎法調整為個體預習方案。教師可以把基礎法中的“讀、畫、寫”化為低年級、中高年級不同年段的具體預習方法。

（1）低年級個體預習法

低年級預習課文時可采用“六劃讀書預習”方案：一劃自然段，二劃圈，三劃需認字、四劃翹舌音，五劃疑難處，六劃好詞句。通過“六劃”，低年級學生已對課文有了基本概念。[3]

在“六劃”的基礎上，我們還可以進一步設計預習單讓學生完成，以加深預習的效果一一

3.中高年級個體預習法

中高年級預習分五步進行：初讀課文（借助拼音讀通課文，了解大意，會用工具書弄清字詞句的音形義）、收集資料（認識作者及創作背景）、梳理脈絡（課文按什么順序寫、從哪幾方面來寫）、學做批注、做讀書筆記。

其中批注是我們與文本的對話，應用范圍很廣，很適中高年級學生在預習中運用。如何教學生有效的批注呢？主要從明白批注符合、領會批注內容著手。

（1）明白批注符號：

（2）領會批注內容

“讀一一畫一一寫”萬變而不離其中，教師只要授好漁，提醒學生好好掌握，在實踐中靈活運用，做好預習再也不是問題。

三、懂操作

“因材施教”理念對學生養成預習習慣非常重要。在語文教學中，教師應關注學生不同個性，選擇分層預習、分組預習、預習比賽等不同操作手段來引導他們喜歡上預習。

（一）分層預習

教師在布置預習任務時切忌采取整齊劃一的方案，可根據優等生、中等生、潛能生三類學生不同的學習能力去制定個性化預習任務，旨在激發他們的學習動力。例如，預習中經常會有讀生字新詞、讀課文、概況大意等內容。對優等生，教師可讓其通過自己思考獨立完成所有任務;對中等生和潛能生，教師可讓他們參考學習資料來完成部分任務。作為預習重難點的課后題，教師可要求優等生必須預習和獨立寫出見解;要求中等生認真思考并參考相關資料擬好思路;而對潛能生不作明確要求，點到為止即可，只要能回答就進行獎勵。

（二）分組預習

預習環節經常出現在課前時間。這時教師可根據學生個體特性，采用一幫一的形式來分組進行預習。如教師可根據性格來分組，把活潑和內向的分為一組;根據表現來分組，把細心和粗心的結成一對;根據成績來分組，把成績好與成績差的捆綁成隊……分組后讓學生通過討論挑選任務，在分組預習中找到自己位置，且在互相幫助中學習，提升溝通交流能力，達到激發學習興趣，共同進步的目的。

（三）預習評比

預習評比作用大，它能起到幫助學生迅速提升潛能的作用。新課前十分鐘，教師可以小組為單位對預習進行檢查，檢查生字詞的過關，抽讀課文，概況課文大意等，每上新課都如此。長期以往，潛能生因在預習評比中有了壓力，自然會認真學習，成績有進步。而中等生、優等生在同學的互幫互助中得到了鍛煉，能力也會有所提升。

在組織預習中，教師只要肯花心思，想出不同的操作方法，做到因材施教，學生一定會喜歡上預習，成績能力得到不同程度的提高。

四、抓落實

“落到實處”是能否讓學生養成預習習慣的關鍵。教師可以通過制定《預習評價表》、落實家庭預習等途徑來把學生預習習慣的養成落到實處。

（一）制定《預習評價表》。此表的制定有助于養成學生預習習慣的落實：

（1）《預習評價表》的制定緊緊圍繞預習基礎方法，主要從“讀、寫、畫”三個方面對預習效果進行評價。每個方面評價內容不同，“讀”方面指向生字、詞語、句子等內容;“畫”方面指向詞語、句子、標注等內容; “寫”方面指向感受、理解、疑惑等內容。它能比較全面的判斷學生預習的成效。

（2）《預習評價表》設置理念是直觀、簡單、易用。它以打星星來確定預習成效，每項最高可得五星獎勵，學生可根據預習表現打一至五星，讓人一目了然。它的評價方法簡單，無論低年級還是中高年級都可以輕松掌握評價方法，使它適用于任何年齡段。

（3）《預習評價表》的使用范圍廣，既可運用在家庭預習作業中，也可運用在課堂預習環節去。低年級可以使用，中高年級同樣可以使用。

（4）《預習評價表》的使用形式也是多樣的，可以是自評、家長評、老師評，也可以是小組互評。

（二）落實家庭預習。預習多是在家庭中完成，我們還可以進行家校合作，給家長做指導，幫助孩子在家中完成預習作業。我們對家長的指導主要從把握時機、控制時間、提供方法這三方面進行：

家長怎樣幫助孩子養成預習的好習慣？

（1）把握預習習慣培養的時機。

預習習慣的培養通常是從三年級正式開始，家長不要忽視這一階段對孩子預習習慣的培養。

（2）引導孩子合理控制預習時間。 完成作業剩余時間多時，預習就可以安排得多些;時間少時，預習可安排少些。同樣，家長還要引導孩子通過日預習、周預習、學期預習的方法合理安排好預習時間。

3.給孩子提供一些合理預習的方法。

（1）瀏覽教材

先將教材粗讀一遍，了解教材的內容。對一些有感觸的地方可以做出標記，這樣就增強了學習的主動性。

（2）標記重點

預習時，在課本上初步標出重點范圍，不懂的地方要打上問號，待研究的問題要記下來。這些就是上課要重點注意的內容，有利于提高聽課效率。

我們相信，在老師有計劃、有步驟、堅持不懈地引導下，學生一定能養成良好的預習習慣！好習慣早養成益終生，一步先，步步先！

[參考文獻]

[1]《基礎教育課程改革綱要》，教育部2001年7月頒發.

[2]周紅娟.語文閱讀課“預學·導學·拓學”學案設計運用初探[J].教學月刊小學版（語文），2017，（ 03）：38-42.

[3]顧燕茹.課前預學，為高效課堂插上翅膀——淺談數字化環境中的語文預學指導策略[J].閱讀，2016，（ 95 ）：9-11

[4]梁建鍇.小學語文中的支架式學習[J].語文教學通訊：學術（D），2012（9）：63-64.