淺談小學歌唱教學中音準問題及解決策略

溫婷婷

【摘要】6到10歲這個年齡段是兒童固定音高培養的黃金階段。加強音準教學對有效地提高小學生歌唱能力及音樂欣賞能力有這至關重要的作用。在實際歌唱教學中存在諸多音準問題：比如小學生的音樂基礎知識薄弱，教師對音準教學重視程度不夠，尚未形成系統教學方法。在歌唱教學中，培養良好的聽力習慣和默唱習慣;通過趣味識譜，視聽結合等專項訓練，解決小學音樂歌唱教學中的音準問題。

【關鍵字】歌唱教學 音準 策略

【中圖分類號】G623.71

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-125-01

歌唱作為音樂教學的重要組成部分，對于培養學生了解音樂知識、掌握歌唱技能、陶冶情操、豐富情感等具有重要作用。在日常教學中，我們經常會發現小學生唱歌跑調的現象較為嚴重，究其原因主要是音準出現了問題。為了有效解決小學生歌唱中存在的音準問題，小學音樂教師應該加強對其思考和探究，在具體的教學改革實踐中解決歌唱教學中的音準問題，從而提高歌唱教學效果。

一、小學音樂歌唱教學中音準問題成因分析

音準指的是唱歌或者樂器演奏時發生的音高能與一定的制律音高相符。解決音準問題有賴于聽覺、對音樂的感知能力和相關訓練等;在小學音樂歌唱教學中，學生對音準的感覺相對較差，其主要原因可以歸結為以下幾個方面。

一是小學生的音樂基礎比較薄弱。由于大部分小學生在小學階段接觸音樂時是沒有音樂基礎的，導致他們很難根據歌曲的音調、節奏和歌詞掌握好音準;加上理解能力有限，所以導致他們對音準的理解力偏低，無法把握好音準。

二是教師音準教學重視程度不夠。在小學音樂教學中，大部分教師運用的是聽唱教學法，即先播放音頻帶領學生聽，再進行示范演唱，然后指導學生進行歌唱。這種教學方式對感受音樂能力的培養過重，忽視提高學生的識譜技能，甚少涉及到音準解析內容，忽視了音準的專項培養。

三是教師尚未形成系統教學方法。雖然一些教師注意到學生的音準問題，也進行了相關教學，但是教學力度遠遠不夠。沒有形成系統的教學方法，養成良好的學習習慣和歌唱方法，導致無法辨析高音、低音與音調的起伏變化，從而出現歌唱時跟伴奏唱好像是準的，無伴奏唱找不到調，個別唱跑調的現象。

二、小學音樂歌唱教學中解決音準問題的策略

（一）養成良好的音樂習慣

（1）傾聽的習慣。音樂是聲音的藝術。學會傾聽，在音樂的學習中，極為重要。但在實際教學過程中發現，很多學生聆聽音樂時經常是充耳不聞。聽了就聽了，沒有信息的分辨和觀察曲譜，這樣的聆聽只能是簡單的聽過，而這種惰性的傾聽習慣一旦養成將會使得音樂課堂散漫，對音響變得不敏感。針對這個問題，在聽辯的過程中加入指譜聆聽、隨音樂劃弦律線、聽指定音符等特定學習目標。既能在聆聽的過程中化解難點教學，也讓學生在指、劃的過程中主動體會音高的變化。

（2）默唱的習慣。把聲音藝術用歌曲表現出來，還得要在反復地歌唱中感知音的高低。默唱能不發聲在心中演唱旋律的過程中形成良好的音響概念。在教學過程中，學生一聽到歌曲就會下意識地參與到歌唱中去，這樣就會出現大量的錯誤，還會出現部分音準能力較差的孩子發出偏離音高的聲音影響整個班級的歌曲聆聽。正確的默唱習慣應在聽到音樂后先在心里默默的唱，張嘴不發聲的跟隨節奏。在反復多次的默唱過后建立良好的音響記憶，然后再發出聲音來唱。這時候音準的表現能力會大大的提高。

（二）趣味識譜，打開音樂的大門

“識譜是打開音樂大門的鑰匙，是通向音樂之宮的階梯。”就像不識字無法學語文，不識譜也無法真正的學音樂。傳統的識譜教學過于注重理論傳授，機械的重復訓練枯燥乏味，難以得到小學生的共鳴。應結合小學生的心理、年齡特點，在教學中采取趣味性和參與感的教學方式，視聽相結合，讓識譜變得形象生動，吸引學生主動學習。

（三）結合歌曲進行歌唱專項練習

歌唱表演是一門很深奧的學科，小學歌唱課教學我們可以結合歌曲的特點設計發聲訓練。只有了解了氣息與位置的學習，才能更好的控制音準的掌握。1.指導學生學會控制氣息，通過胸式呼吸法、聞花式呼吸法進行訓練，讓學生掌握呼吸技巧，把握不同歌曲的音準[3];2.是進行發聲訓練教學，結合小學生的生理發育特點、運用柔和的方式進行訓練，比如引導學生通過打噴嚏的方式找準發聲位置;3.是結合不同的歌曲，指導學生認知歌曲的主要旋律、節奏特點和發聲力度等，在讓學生了解了這些內容后指導學習進行歌唱專項練習，從而讓學生在歌唱練習中掌握歌曲的音準，唱出正確、動聽的歌曲。

例如，在學習人音版小學音樂《山谷靜悄悄》這首歌曲時，結合歌曲的情境，進行換氣和發聲練習。師：你看山谷里多美啊！讓我們深深的吸一口山谷中清新的空氣，（啟發學生在吸氣時如在聞花香）再慢慢的吐氣！（吐氣時讓學生想象是在緩緩地用嘴吹蠟燭）再一次！吸氣的時候感覺你的小腹部在慢慢的膨脹，保持狀態，不要松懈，再慢慢的吐氣。（吸氣的時候不要聳肩，摸著自己的小腹）。師：山谷里有什么在飄飄？（生：薄薄的霧，淡淡的煙）我們用“wu”的聲音把它表現出來。我們來看音符演唱5-6-∣ 5- - - -∣練習長音Wu.師：霧越飄越高了5-6-∣7- - - -∣Wu.師：下面請女同學用聲音表現飄在上面的霧，男同學表現飄在下面的霧。在此基礎上指導學生根據力度記號演唱歌曲，再進行二聲部合唱。這樣的學習既體會了歌曲的意境，也幫助學生更好把握此曲的音準。

綜上所述，小學生在歌唱中音準問題比較普便的，其成因很復雜。但是只要我們在歌唱教學中養成良好的音樂習慣，結合學生的特點采用趣味性的學習方法，有針對性的采取有效學習策略，運用多種方法開展教學，一定能在很大程度上解決唱歌跑調的問題。

[參考文獻]

[1]林茜婷[1]，節奏、音準、旋律——談柯達伊音樂教學在小學歌唱教學中的精準切入路徑[J].北方音樂，2018（14）.

[2]陳利俊淺談小學音樂識譜教學中的音準培養[J].學生課堂，2018.

[3]陳晶.小學音樂歌唱教學中存在的音準問題及對策[J].教師，2017（20）.