初探初中數(shù)學(xué)運(yùn)用“展疑——釋疑”模式的教學(xué)

吉祥

【摘要】隨著課堂改革的深入改進(jìn)，在全國(guó)教育教學(xué)工作者的不斷努力探索下，各種模式的課堂相繼涌現(xiàn)，而其目的都是為了讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。為了把教學(xué)重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上對(duì)“展疑—釋疑”的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索。

【關(guān)鍵字】教學(xué)模式 展疑 釋疑

【中圖分類號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-142-01

初中數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)簡(jiǎn)要地概括為獲得“四基”、增強(qiáng)能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。以這個(gè)目標(biāo)為方向，我們就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模做出改變。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。為此，我們對(duì)“展疑——釋疑”這一教學(xué)模式進(jìn)行初步的探究。

一、“展疑——釋疑”模式的教學(xué)背景

幾年的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年的傳統(tǒng)教育教學(xué)后，來(lái)到初中或者經(jīng)歷初中時(shí)，已經(jīng)失去了該年齡段該有的在接受知識(shí)時(shí)的那種朝氣蓬勃，變得對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣，導(dǎo)致成績(jī)落后，成績(jī)中上的同學(xué)也只是成為容納知識(shí)的容器，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，大部分的學(xué)生都已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的能力，甚至是失去了學(xué)習(xí)的意識(shí)。為了改變這個(gè)現(xiàn)象，我們就必須去改變我們的教學(xué)方式，重新地把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，真正地成為知識(shí)的主人，成為社會(huì)下一代的主人。 “展疑——釋疑”的教學(xué)模式就是在這樣的背景下進(jìn)行的。

與傳統(tǒng)的教學(xué)不一樣的就是， “展疑——釋疑”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的一種思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，我們主要是通過(guò)學(xué)課前生自主學(xué)習(xí)，找出疑問(wèn)，課上展示問(wèn)題、小組合作討論、解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。這與現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂有點(diǎn)相像，但由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，自制能力比較差以及各種客觀條件等原因，使得我們的“展疑——釋疑”的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂又有所不同。

二、“展疑——釋疑”模式的教學(xué)

（一）課前準(zhǔn)備

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為了給學(xué)生提供一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們采取的是小組協(xié)作學(xué)習(xí)。上課前，老師必須根據(jù)學(xué)生的情況經(jīng)行分組，整個(gè)班6到8個(gè)同學(xué)一組，共分7到8個(gè)小組。我所采取的分組方法是，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，也有不同性格的學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)間的幫扶，性格開朗的同學(xué)又可以調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氛圍。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作可以得到充分的展現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)習(xí)積極性一般的班級(jí)來(lái)說(shuō)，單純的分小組學(xué)習(xí)是不夠的，這時(shí)就需要引入組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我選擇的是小組加星制，每節(jié)課對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行加星，每個(gè)月對(duì)獲得星星最多的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，定時(shí)進(jìn)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）自主學(xué)習(xí)

在實(shí)踐的初始階段，我會(huì)提供些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)我所提供的問(wèn)題再發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，如數(shù)學(xué)人教版版中的13.4課題學(xué)習(xí)最短路徑問(wèn)題我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出“家到學(xué)校的最短線路”“多名同學(xué)相約去西江邊看風(fēng)景的最佳集合地”“游玩七星巖和鼎湖山最佳酒店選擇”“最近海邊看日出地點(diǎn)”等。接著引導(dǎo)他們閱讀課本對(duì)應(yīng)內(nèi)容，劃出本課的重點(diǎn)以及不懂的地方，試著完成課本填空及課后練習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生就會(huì)遇到不同的疑問(wèn)，在第二天的課上就可以展示出來(lái)。

（二）課堂模式

（1）展疑

每節(jié)課前我會(huì)針對(duì)性地選擇班上成績(jī)一般的幾個(gè)學(xué)生，讓他們把預(yù)習(xí)的問(wèn)題展示出黑板。選擇成績(jī)一般的同學(xué)，是因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題一般都比較有代表意義，而且難度不大，解決了他們的問(wèn)題，就可以解決全班大部分同學(xué)的問(wèn)題，也可以把課本的基本知識(shí)和問(wèn)題解決。如在13.4課題學(xué)習(xí)最短路徑問(wèn)題中，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題“兩點(diǎn)在直線異側(cè)時(shí)該怎么找到所求的點(diǎn)？”“兩點(diǎn)在直線同側(cè)時(shí)怎么找到所求的點(diǎn)？”等，當(dāng)然優(yōu)生還會(huì)提出“兩點(diǎn)和兩條直線時(shí)該怎么思考？”以及“多個(gè)點(diǎn)和多條直線時(shí)該怎么思考”等。

開始階段，同學(xué)所提出的問(wèn)題不一定理想，甚至可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)呢能力是有限的，因此我會(huì)在釋疑前先對(duì)同學(xué)們所提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與全班同學(xué)共同探究哪些問(wèn)題提得比較好、哪些問(wèn)題的表述需要改正等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，同學(xué)們會(huì)對(duì)他們?nèi)绾翁岢鲇行н@一問(wèn)題上進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

（2）釋疑

課堂的開始，我會(huì)給5到8分鐘學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論黑板上同學(xué)所寫的問(wèn)題，接著就讓小組派代表對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，通過(guò)這樣小組的展示講解，就可以解決課本現(xiàn)有的基本知識(shí)定義和概念。緊跟著我會(huì)讓小組再討論舉出生活與之相關(guān)的事例或者應(yīng)用，加深同學(xué)對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，接著引導(dǎo)大家探討得到相應(yīng)的性質(zhì)或判定并進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)題應(yīng)用。以同學(xué)所舉的練習(xí)題為例，小組內(nèi)思考、討論、分享后，再選小組到黑板展示及講解。最后小組分享本節(jié)課的收獲，進(jìn)行該課的鞏固練習(xí)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。教師自身要重視同學(xué)對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。很多時(shí)候在師生間、生生間對(duì)問(wèn)題所理解的差異正是該節(jié)課的寶貴資源，如在13.4課題學(xué)習(xí)最短路徑問(wèn)題的課上，同學(xué)們就在兩點(diǎn)在線的同側(cè)找最短距離的點(diǎn)的問(wèn)題上產(chǎn)生了爭(zhēng)辯，有些同學(xué)認(rèn)為是先做其中一點(diǎn)關(guān)于直線的垂線段，垂足就是所求的點(diǎn)。有些同學(xué)則認(rèn)為利用軸對(duì)稱的性質(zhì)先作其中一點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)，對(duì)稱點(diǎn)和另一點(diǎn)的連線與直線的交點(diǎn)即為所求作的點(diǎn)。在小組內(nèi)、小組間的爭(zhēng)論及教師的引導(dǎo)后，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就比單純地老師講解的印象要深刻，知識(shí)是真正的得到了內(nèi)化建立，教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)引起重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].2008.

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