本科醫學院校公共英語與專業英語銜接現狀與對策研究

祖 樂

（皖南醫學院 外語教研室，安徽 蕪湖 241002）

《大學本科教育英語教學課程基本要求》（2007 版）明確指出，英語教學要根據學生的實際需要對教學內容和形式進行創新改革，培養適應現代社會發展的專業人才。文件出臺后，我國各大高校均開始對英語課程進行調整，開設各類ESP（專門用途英語）課程。然而，此類課程的教學效果卻不盡如人意。許多學生雖通過了四、六級考試，但運用英語撰寫論文摘要和查閱醫學文獻的能力仍然較差，甚至無法用專業英語做較為簡單的溝通交流。上述現象的產生，與醫學生公共英語與專業英語學習過程中存在銜接問題有關。專業英語詞匯冗長復雜，拼寫與發音難度大，句型和篇章結構都有其特殊性，和公共英語差別較大。如果二者無法做到有效的過渡和銜接，必將影響學生英語學習的自信心和積極性。

一、研究現狀

公共英語與專業英語一直以來都不存在割裂，而是互為補充的關系。后者實際上是對前者的延伸與擴充，是在前者的基礎上，根據學生實際情況，進一步培養學生語言工作能力的一個重要內容（蔡基剛，2004）。如果兩門課程的銜接出現問題，學生對于英語的學習興趣必然會降低，專業英語課程的教學質量也會受到嚴重影響。因此，醫學院校的首要任務是有效結合英語學習的內容與形式，做好兩門課程的過渡與銜接（唐崇文，2006）。

近些年來，已有學者開始關注公共英語與醫學英語的銜接問題，并取得了一定的研究成果。學者顏妮娜（2010）提出，公共英語和醫學英語教學是相同教學目標的不同層面，二者的有效結合可以改善高校英語課程的教學效果，從而提高學生的英語知識與能力。肖志紅（2014）則對公共英語與醫學英語銜接中出現的問題進行了分類，并從改善教學方法、調整教學內容等方面有針對性地提出了對策與建議。胡麗萍（2016）探討了公共英語、醫學英語及雙語教學中存在的割裂現象，并進一步提出推動公共英語、醫學英語及雙語教學銜接，提高英語課程教學質量，培養中醫藥外向型人才的必要性。

盡管學者們研究并討論了公共英語與醫學英語中存在的教學問題，但目前的研究是初步的，研究范圍仍然較小。本文將結合安徽省四所本科醫學院校教學實際，進行關于公共英語和專業英語銜接的現狀調查和對策研究，試圖彌補以上不足并指導后續英語教學。

二、公共英語與專業英語銜接中存在的問題

《課程要求》中將培養英語綜合應用能力，尤其是聽說能力作為大學英語的教學目標。提出在學生未來工作中，只有兼具有效英語溝通能力、自主學習能力以及綜合文化素養，才能適應國際全球化的需要。在此方針的指導下，四所醫學院校進一步將初步熟悉醫學英語規律、掌握醫學英語構詞方法、增強醫學英語口語溝通能力以及認識本專業論文寫作特點作為《專業英語》課程的教學目標。

然而，經過3～5 學期英語課程的學習，學生整體的英語水平仍然較低，與《課程要求》及各院校確立的教學目標均有較大差距。筆者選取了安徽省四所本科醫學院校2016 級或2017 級臨床專業的學生進行問卷調查。這些學生已完成大學階段所有英語課程的學習。共發放問卷1 500 份，回收1 433份，其中有效問卷1 377 份，有效率為96.1%。調查顯示，學生對于自身聽、說、讀、寫、譯水平滿意度均較低。其中，對于自身聽力、口語及翻譯能力不滿意的學生均達到四成以上（見表1）。大部分學生仍然存在醫學文獻閱讀能力不足、醫學英語口語表達能力較差、撰寫學術論文摘要能力薄弱等諸多問題。

為進一步了解公共英語與專業英語在過渡過程中存在的問題，研究抽取了四所學校的8 名醫學英語老師及20 名剛剛完成專業英語課程的學生進行訪談。通過對問卷及訪談結果進行整理，總結目前兩門課程銜接中存在師資隊伍建設薄弱、課程設置與課時結構不合理、教學內容缺乏醫學專業特色等問題。

表1 學生對于自身英語知識能力滿意度情況

1.師資隊伍建設薄弱。目前，四所醫學院校英語師資力量仍然較為薄弱，缺少熟悉醫學知識且精通英語語言的人才。對英語教師滿意度的調查結果顯示，對公共英語教師不滿意的學生僅占5.59%，滿意度較高。而對于專業英語教師不滿意的學生達到22.36%，滿意度遠低于公共英語教師。進一步調查顯示，有3 所院校專業英語課程由外語教研室老師負責，1 所由醫學專業課老師負責。其中，外語教研室教師中，具備醫學基礎知識學習背景的只有4.5%。不可否認，英語專業畢業的老師英語語言功底良好，但缺乏必要的醫學專業知識，影響教學的深度和廣度。而專業課老師雖然擁有扎實的醫學知識，但語言教學能力和英語技能水平均存在不足。

2.課程設置與課時結構不合理?！墩n程要求》指出，各高校要根據自身特點對英語課程體系進行調整，充分訓練與提高不同水平學生的實際英語應用能力。然而，大部分醫學院校仍然存在課程設置缺乏體系、課時結構不合理等諸多問題。調查結果顯示，四所醫學院校公共英語教學占用的時間較長，平均在三個學期左右，總學時超過200 節。而專業英語課程只有一個學期，學時數不到50 節。不僅如此，4 所院校中只有1 所設置了醫學英語選修課程，其他院校則直接從公共英語過渡到專業英語。因開課時間較晚，課時較少，且課程內容跨度較大，學生對于專業英語的學習積極性較低，學習效果較差。

3.教學內容缺乏醫學專業特色。四所院校無論是在教材使用還是課堂內容組織上均缺乏醫學專業特色。這顯然不符合培養高素質醫藥復合型人才的要求。調查顯示，四所院校使用的公共英語教材均為通用的大學英語教材，因此，學生在公共英語階段并沒有機會接觸醫學相關的英語知識。而專業術語多、句型結構復雜、整體難度偏大是目前在用醫學英語教材的主要特點。如此高難度的醫學英語知識輸入，對于沒有任何醫學英語基礎的學生而言，適應起來極其困難。此外，目前國內具備醫學專業特色的統編教材較少，在用的教材多以提升學生的閱讀能力為主，限制了學生醫學英語綜合能力的發展，也不利于學生醫學英語實際語言運用能力的提升。

三、對策與建議

1.加強師資隊伍建設，形成專業化教學團隊。目前，由外語教師與專業教師合作開展英語教學工作是醫學院校中比較合適的做法。然而對于兩門課程的教師而言，在課堂中有機結合語言內容與形式難度較大。因此，為高校英語教師提供專業化的培訓與發展平臺顯得至關重要。一方面，通過借助醫學專業“基礎醫學”、“醫學人文”等課程和講座，幫助外語教師完善醫學知識結構，為教學儲備必要的專業基礎知識。另一方面，通過線上學習、校本培訓等形式，引導專業教師改變教學理念，提高醫學專業教師的英語知識水平及語言教學水平。此外，學校還應為英語教師和醫學專業教師搭建交流平臺，探討在教學中遇到的實際問題，取長補短，使雙方在專業知識、語言能力和教學水平上得到進一步提高。

2.調整課程設置與課時結構，構建科學合理的英語課程體系。醫學院校在設置英語課程時，必須把專業英語作為英語課程體系當中的一個重要部分。首先，應增加專業英語課時。在問卷調查中，有超過70%的學生認為專業英語課時較少，對學習效果產生了較大的影響。其次，應在公共英語課程中適當引入專業英語相關內容?？山柚c醫學相關的英語學習素材，引出對專業英語詞匯和句型的介紹，讓學生提前熟悉醫學英語知識。最后，應適當設置專業英語選修課?？蛇m當在大一階段引入醫學英語詞匯學等基礎選修課程，讓學生更早接觸專業英語，熟悉和了解醫學英語詞匯、句式及篇章特點。在大三、大四階段可增加英語病例寫作、醫學文獻閱讀等選修課程，進一步鞏固和增強學生的醫學英語實際運用能力。

3.推進教材建設，設計符合醫學專業特色的英語教學內容。在選用和設計專業英語教材時，應當考慮學生的實際語言水平，并嘗試與各醫學專業的特點相結合。應使用比學生現有的語言知識略深一點的語言材料，這樣有利于學生“輸出性”能力的提高（Krashen，1985）。此外，有必要選用及編寫《臨床專業英語》、《護理專業英語》等具備專業特點的教材，使學生接受全面的專業知識和技能，為將來的專業工作打下堅實的基礎。醫學院校還應對課程內容進行系統性設計，突出醫學英語語言特點。可將醫學英語教學分為醫學詞匯學習、聽說技能訓練、醫學英語閱讀、書寫訓練等版塊，尤其應關注語言輸出，即聽說和書寫兩個版塊。通過不同版塊教學活動的開展，切實提高醫學生的實際英語運用能力。

新時代背景下，英語在醫療領域的作用越來越明顯，大學生的英語水平也面臨著更高的挑戰。因此，專業英語改革將成為我國大學英語改革的重要方向。本文運用問卷調查法、訪談法及文獻研究法對安徽省四所本科醫學院校公共英語與專業英語銜接中存在的問題進行了梳理，并提出了相關對策與建議。醫學院校應進一步加強師資隊伍建設，構建科學合理的英語課程體系，設計符合醫學專業特色的英語教學內容，實現公共英語與專業英語的順利銜接，從而推動專業英語課程的發展，促進醫學專業學生英語綜合能力的不斷提高。