新時代中職校創新創業教學模式的研究

摘?要：新時代，新技術正在不斷深入職業教育教學模式領域，綜合能力培養目標也正深刻改變職業教育教學模式，促使中職校在教育中更好地進行創新創業教學模式的創新與改進。如何建設職業教育創新創業教學模式的邏輯框架成為現代職業教育教學改革的必要。為此，該文在對現有的創新創業教學模式分析的基礎上再從價值論、實踐論和方法論三個視角去建構職業教育教學模式的邏輯框架，創新創業教學模式的起點是價值邏輯，指向是實踐邏輯，理性是技術邏輯。創新創業教育模式要在充分發揮職業教育教學的基礎上發展學生的價值理性，同時通過這一價值理性來引領創新創業發展，實現創新創業教育的培養。

關鍵詞：新技術;職業教育;教學模式;創新創業

一、我國職業院校創新創業教學模式的基本分析

開展創新創業教育，培養適應社會主義經濟建設需要的，具有創新意識，創業能力和創新精神的應用型人才是我們中職校人才培養中急需研究和解決的重要課題。目前各種各樣的教學模式正處在探索之中，根據不同學科各自不同的教育方式、教學特點，可以大致將其分為課程模式和實踐活動模式兩大類。基于課程模式的三種基本模式類型分別為綜合性的課程模式、單一性的課程模式、課程與科研實驗相結合的模式。綜合性課程模式是把創新創業教育作為一門學科課程，由課內理論知識、課外團隊活動和社會實踐活動共同構成的邊學邊做，學做結合的綜合性課程模式。單一的課程模式即開始一門創新創業教育課程，通過創業啟發，初步構思，撰寫創業計劃書，創業模擬實施等幾個教學階段完成教學任務。課程與科研實驗相結合的教學模式是指把學科課程和實踐活動結合起來，把教學與研究結合起來，以課程教學帶動科研，以科研推動學校的創新創業教育。

CBE（Competency Based Education）是以能力培養為中心的教學體系，是20世紀70年代美國休斯敦大學著名的教育心理學家布魯姆提出的，在掌握教學模式和反饋教學原則的基礎上，開發出的一種新型突出能力培養的教學體系。它強調的是對職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用[1]。CBE教學模式中職業能力培養的思路和方法有助于創新創業教學模式的探索。在創新創業教學模式中借鑒CBE教學理論，做好創新創業能力培養的工作，提高學生的綜合素質和能力，給創新創業教學模式的研究提供更多思路。

二、新時代職業院校創新創業教學模式的邏輯建設

新時代，新技術與創新創業教育教學模式的深度融合，深刻改變創新創業教學模式，促使傳統“教學模式”向“新技術模式”進階。教學模式的探索要注意因勢利導，并能夠從新技術的優勢發揮上去賦予教學課堂豐富邏輯。如教學模式的價值邏輯、實踐邏輯和技術邏輯，讓教育教學模式重識教學的工具價值和人文價值。職業教育中創新創業教學品質的提升要從多個維度去構建。創新創業教學模式的探索要以能力為本位，激發學生的創新思維，全面提高學生綜合能力和綜合素質。

（一）價值邏輯：建設創新創業教學模式的邏輯起點

馬克斯·韋伯將人的行為取向分為價值理性和工具理性兩種，其中，價值理性是個體出于對義務、尊嚴、美、宗教等的信仰而采取行動;工具理性是個體出于對行動的目的、手段和結果的考量而采取行動[4]。職業教育中創新創業教育的目標是培養適應社會需求、市場變化、創新崗位、創造性就業需求的知識、能力為目標的教育，這就要求創新創業教育在培養的學生專業能力的同時，還要具備自身的創新能力和發展能力。因此，創新創業教育模式研究的目的不能是單一的工具化，不是要培養“物”化的機器，而是要在價值理性的基礎上，培養“文”化的匠人。

職業教育中創新創業教育應該從職業的角度出發，職業是職業教育的邏輯起點[5]。創新創業教育模式的邏輯起點是對職業的一種職業自覺，職業人對待職業和自身發展的一種積極態度。職業人具備的基本職業能力素養應該從自身創新思維出發去認識職業。創新創業能力是職業人職業自覺的具體表現，創新能力的培養和自身創業知識的儲備都是創新創業教育的出發點。從職業視角上看，創新創業教學模式研究主要從職業的性質、功能、意義、價值、規范的理解，構成職業意識成長和職業認同的基礎[6]，也會影響學生未來職業選擇和職業發展的重要因素。學生未來職業發展的起點除了專業能力外，還有重要的一點是自身提升的綜合能力，這兩種能力一定程度上影響了學生自身的發展。所以，創新創業教學模式要從學生的自身價值和職業價值兩個方面來構建。學生從職業認知的角度去理解職業價值，創新創業能力有利于學生直接獲得職業資源，明晰職業認知能夠讓職業人積極獲取與職業相關的信息，實現對未來職業的全面認識和對自身價值的清晰認知。

杜威認為，個人的生命與職業是一體的，是人生價值的體現。新時代，創新創業教育的目的不僅是培養創新型人才，更重要的培養目標是讓人能夠實現自身的價值。基本的創新創業知識和職業能力不會是創新創業教學的唯一目的。創新創業教學模式是為了能夠培養具有創新創業意識，體現創新價值的職業人。創新創業價值體現是學生通過專業知識學習和專業技能實訓自覺創造出來的價值。因此，職業教育創新創業能力的教學模式要從教知識求“真”、教學過程求“美”、教學評價求“善”三個層面來構建。創新創業能力要有內含于心的創新意識，更要有外顯于行的創新行為，即創新能力。創新創業教育的價值培養，離不開職業教育教學模式的支撐。從教育學視角來看，創新創業教學模式是在教學過程和教學技術深度融合的基礎上，可以讓學生主動積極投入與職業相關的專業理論知識和專業實踐技能學習的教學模式。形成有利于學生個體自身發展和職業發展的內在價值。

（二）實踐邏輯：建設創新創業教學模式的邏輯指向

創新創業教育是職業教育教學與職業實踐融合的體驗，從實踐論角度創新創業教育的實踐邏輯，為創新創業教學模式的研究提供價值層面和技術層面的邏輯指向。

另一方面，運用科學合理的教學強化，促進學生“由外而內的輸入”，進而達到“由內而外的輸出”。斯金納認為外在環境能夠強化個人行為。實踐邏輯更適合職業院校的學生。職業學校的學生學習理論知識的能力上由于欠缺邏輯思維，學習能力弱，所以在教學過程中，要更加注重體驗式的教學模式，實踐形式的教學模式更適合職業院校學生的學習過程。因此，教學模式上從改變教學環境上入手，再從教學過程的合理強化運用上去激發學生的動手能力，這樣的模式能夠有利于滿足職業院校學生學習的心理需求。從實踐邏輯上，創新創業教學模式要積極推進課堂教學上的信息技術應用、要用信息技術去跟進實踐操作，課堂教學組織和教學評價要深度融合信息技術。建設智能化的教學環境和教學行為分析能夠促進實踐邏輯上教育教學模研究。進行課堂教學行為分析，探究課堂教學活動能夠促進學生學習的內在發展機制，提供實踐性知識，提升課堂教學質量。傳統的課堂教學行為分析方法，沒有信息技術的支撐，往往都是自我報告法、自我測試，缺乏客觀實踐活動的行為測試，數據分析存在著主觀性偏差的缺點，這樣的教學行為分析不利于發現普遍的教學規律，也不利于實踐為基礎的教學目標。

加里·施塔格（Gary Stager）指出，實踐中學習有利于學生在實踐探索中積極參與，主動思考和理解課程內容，從而能夠更好地掌握科學知識和活動技能;創新創業教育教學模式的邏輯指向一定是實踐性的，可操作性的。個體借助作為主客體交互的“實踐工具”的實際操作來認識世界和改造世界。學生在進行實操性的動手實踐的過程中，能夠充分發揮出創造性思維的靈活性與創新思維的選擇性，并在“上手”（Hands on）與“上心”（Minds on）的交互中激發主體的創造潛能（Stager，2013）。教師通過激發學習潛能和學習需求來實現教學目標。實踐邏輯指向可以幫助教師更好把握學習需求和學習潛能進行個性化輔導學生、精準定位教學內容、靈活調整教學方法。

（三）技術邏輯：建設創新創業教學模式的邏輯理性

創新創業教育教學模式強調學習過程的積極性與創造性，學習者作為為積極的能動主體在與客體互動的過程中需要技術的理性支持。在具體的教育實踐中，通過技術的掌握和技術的使用可以激發學生的創新創業潛能。作為人與自然互動的“中介”，技術不僅具有工具性，更具有價值性。這兩者不是對立的而是相互辯證統一的關系。在人類改造自然的實踐活動中，人類創造了各種技術，這是人類創新價值的重要表現。歸根結底，人的發展促進技術的發展，同時技術的發展促進人的發展，這是工具與價值的互相體現和互相平衡。因此，創新創業教學模式的探索的目標要以人為本，體現人的發展的價值理性，并且要用人的發展這一目標來引領智慧課堂，技術操作的工具理性。技術的工具功能是為了實現人的實踐功能，人類的實踐能力通過技術體現出來，創新創業能力的學習同時也通過一定技術去實現。技術資源的更新換代能夠讓人類更好的發揮自身的創新創業能力，因此，創新創業教學模式也要通過技術的邏輯理性去發揮人類智慧。通過技術工具生成學生“主動學”的能力和教師“無聲教”的智慧，這種創新創業教學模式的教學生態系統會是一個動態的發展過程。

職業教育運用技術，教會學生使用技術，創新新技術，這是職業人的技術價值體現。技術特征是現代個人的必備能力，人類擁有評估技術、鑒別技術、使用技術和創新技術的能力。創新創業教學模式要探索將傳統的教材線性知識轉變為網絡虛擬實踐的非線性知識;將教師講授的技術原理轉化為可操作，可呈現的可視化知識。課堂教學上可以利用模擬技術，可以讓學生對理論知識加以步驟化的實踐操作，也可以去工廠實地參觀實踐掌握技術，這樣可以更直觀的認識技術，體驗技術;職業教育的課堂教學模式的取向應該是掌握相關的技術知識和技能。

技術課堂，智慧課堂的發展包容環境可以激發學習者主動積極接受新知識，自愿探索，這本身就是一種創新能力的培養。技術提供豐富的學習資源，豐富了知識的選擇范圍，智慧課堂的技術可以即時反饋學生的接收程度，分析學習數據，讓教師及時掌握學習情況，這一技術系統可以更好地呈現出教和學的結果評價，有利于課堂信息上的直觀獲取。在證據導向的教育實踐過程中，收集學習過程和教學過程的大數據進行轉化，然后形成可分析，量化的數據格式報告。技術能夠提供給課堂一個清晰的分析、判斷和推理，數據分析對課堂教學來講可以判斷學生技能發展的情況，查看學生的學習興趣、學習風格，充分挖掘學生隱性思維過程和內部心理變化，幫助教師發現教育教學規律，以便做出教學上的調整判斷和預測。總之，技術的使用和技術的創新是為了更好地挖掘和提升人的創新能力的發展。

三、結語

職業教育創新創業教學模式的研究不論從幾個維度去思考，我們都要以人的價值實現為目的。實踐邏輯和技術邏輯的建設都是為價值邏輯做準備。生命是與時俱進，人的價值實現是徐徐前進的，我們的教學模式要依據這些邏輯進行潤物細無聲地影響學生，幫助他們實現發展。人的發展進化是提升生命質量的重要表征。未來教育是要從人的全面發展的各個維度出發的，其走向必然是要適應人的學習方式，更好地挖掘人的創新潛能。創新創業教學模式的過程是構建人的知識結構、改善人的外在行為方式，形成人的內在價值觀念。

參考文獻：

[1]顧月琴.德國雙元制和北美CBE職教模式的比較研究[J].黑龍江高教研究，2015（11）：65.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2019-03-16.

[3]中央人民政府.國家職業教育改革實施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-03-16.

[4]馬克斯·韋伯.社會學的基本概念[M].北京：廣西師范大學出版社，2005.31-34.

[5]孫善學.職業教育目標、目標分類與標準研究[J].中國職業技術教育，2012，（15）：20-23.

[6]張明新，陳先紅，等.正在形成的“認知共同體”：內地與臺灣公共關系從業者職業認知比較研究[J].新聞與傳播研究，2014，21（2）：35-55.

作者簡介：董忠云（1982-），女，漢族，山東郯城人，碩士，講師，研究方向：價值觀研究、馬克思主義基本原理。