基于微信平臺(tái)的園林生態(tài)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

周小梅 余紅兵 張粱 劉敏

摘?要：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施會(huì)受不同教學(xué)環(huán)境的影響，微信具有成本低，操作方便等特點(diǎn)，值得首選。本研究基于微信平臺(tái)開展園林生態(tài)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。探討了微信平臺(tái)支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂可分為課前、課中和課后三大模塊。教學(xué)實(shí)踐表明：這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也存在一些問題。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;園林生態(tài)學(xué);教學(xué)研究

Research on theflipped classroom teaching mode

of landscape ecology course based on WeChat platform

Zhou XiaomeiYu HongbingZhang LiangLiu Min

College of Architecture and Urban Planning，Hunan City University?HunanYiyang?413000

Abstract：The implementation of flipped classroom will be affected by different teaching environments，WeChat has the characteristics of low cost and convenient operation，which is worthy of first choice.This research carryed out the flipped classroom teaching of landscape ecology course based on WeChat platform.This paper discussed the construction of flipped classroom teaching mode supported by WeChat platform，and introduced the design of flipped classroom.Flipped classroom could be divided into three modules：before class，in class and after class.The teaching practice showed that this kind of teaching mode was helpful to stimulate the students' interest in learning and improve the effect of learning.At the same time，there were some problems.

Key words：WeChat platform;Flipped classroom;Landscape ecology;Teaching research

1 基于微信平臺(tái)的園林生態(tài)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1 園林生態(tài)學(xué)課程改革的必要性

隨著城市化進(jìn)程的加快，人居環(huán)境問題日益受到重視，生態(tài)學(xué)的理論和技術(shù)在實(shí)現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮了越來越重要的作用。園林生態(tài)學(xué)是一門新的應(yīng)用生態(tài)學(xué)分支，屬于風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一些生態(tài)學(xué)理論與技術(shù)并運(yùn)用于實(shí)踐。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目的很難達(dá)成，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷普及，在教育教學(xué)中出現(xiàn)了很多可利用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：學(xué)堂云、雨課堂、藍(lán)墨云和微信、QQ等，以及出現(xiàn)如：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等許多新的教學(xué)模式。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新教學(xué)模式在高等教育教學(xué)領(lǐng)域已展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，為園林生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)改革提供了契機(jī)。基于此，本研究開展基于微信平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究，欲提高園林生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)效果，以更好地適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2 微信平臺(tái)

微信是由騰訊公司研發(fā)出來的一個(gè)智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)社交程序，可通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語音短信、視頻、圖片和文字等。微信在IPhone、Android、Windows以及Max系統(tǒng)上都可以使用，并提供有多種語言界面，方便教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流。微信支持多人群聊，教師可將教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)資源發(fā)送在微信群或通過朋友圈進(jìn)行推送。微信的群聊功能還有助于學(xué)生分組學(xué)習(xí)與討論等。微信具有實(shí)時(shí)對講機(jī)功能，教師可通過語音聊天室和同學(xué)們一起語音對講。微信平臺(tái)還提供信息群發(fā)、自動(dòng)回復(fù)與圖文分析等強(qiáng)大的功能。微信是當(dāng)下較受歡迎的社交平臺(tái)。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生群體中使用微信和公眾平臺(tái)的比例高達(dá)90%以上，每天都使用的比例高達(dá)70%以上[1]。在教學(xué)中，可供教師與同學(xué)交流互動(dòng)的平臺(tái)很多，但微信具有成本低、操作方便等特點(diǎn)，無疑是值得優(yōu)選的。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

2007年，美國科羅拉多州的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決缺席學(xué)生的補(bǔ)課問題，首次提出翻轉(zhuǎn)課堂并實(shí)施。最初他們使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，上傳到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在家看視頻、聽講解。課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或?qū)?shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。自此，這種教學(xué)模式在世界各地流傳開來，并于2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教育的重大技術(shù)變革”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)定教并且注重學(xué)習(xí)過程的新型教學(xué)模式[3]，其將傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)傳授和內(nèi)化吸收這兩個(gè)過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師運(yùn)用全新的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)積極性得到極大提高，這對推進(jìn)教學(xué)改革起了重要作用。

1.4 基于微信平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)

目前，大學(xué)生對微信平臺(tái)有很高的使用效率，且均能熟練運(yùn)用。教師將微信平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合作為一種新的教學(xué)模式，無疑有助于推進(jìn)教學(xué)改革[4]。教師借助微信平臺(tái)將學(xué)習(xí)內(nèi)容或相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行發(fā)布，要求學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，并完成打卡。學(xué)生可通過微信平臺(tái)組建學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)中遇到的各種問題及時(shí)進(jìn)行討論并分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師及時(shí)關(guān)注班級課程群和小組微信群，收集各種問題，積極為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。課后作業(yè)的發(fā)布及答疑解惑均可通過微信平臺(tái)來進(jìn)行。由此，教師和學(xué)生之間通過微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了即時(shí)溝通與交流。這種教學(xué)模式不僅可以增加師生之間的溝通，還可增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2 基于微信平臺(tái)園林生態(tài)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

本研究通過文獻(xiàn)查閱和綜合分析，論證了微信平臺(tái)下實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是：課前完成知識(shí)的傳授、課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固提升。本研究主要基于微信平臺(tái)的微信群功能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三大模塊：

2.1 課前知識(shí)的傳授

基于園林生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，根據(jù)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行PPT課件制作，對一些重點(diǎn)及難點(diǎn)問題錄制音頻或小視頻等。每班級分成若干學(xué)習(xí)小組，平均每小組不超過6人，建立班級學(xué)習(xí)群和小組討論群。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師在課前將教學(xué)內(nèi)容或資料導(dǎo)入微信

群，學(xué)生加入微信群后課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過PPT課件、音頻或小視頻的學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)。對于不理解或理解有分歧的知識(shí)點(diǎn)在小組群進(jìn)行交流討論，教師及時(shí)關(guān)注班級群和小組群并予以指導(dǎo)，對一些學(xué)習(xí)進(jìn)度慢或?qū)W習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生及時(shí)給予督促。另外，對一些學(xué)習(xí)進(jìn)度快，課后作業(yè)完成認(rèn)真，討論積極的學(xué)生，可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如：發(fā)放小紅包等，這對調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情有很大幫助。

2.2 課堂知識(shí)的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是課堂的組織者和答疑解惑者。課堂上，教師首先可利用一點(diǎn)時(shí)間對章節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)體系。其次，基于微信平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)章節(jié)問題，并在班級分組討論，教師觀察監(jiān)督學(xué)生的討論或直接參與學(xué)生的小組討論，然后每組指定一位代表與大家分享小組的討論成果，發(fā)言代表每次輪流，如其他小組同學(xué)對發(fā)言代表的觀點(diǎn)有異議，可班級大討論。最后，教師對同學(xué)們的發(fā)表進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，將章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)踐。

2.3 課后知識(shí)的鞏固

課后是課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與延伸，教師根據(jù)課前、課中的學(xué)習(xí)情況通過微信群發(fā)布課后練習(xí)。課后練習(xí)可是章節(jié)中的疑難問題、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)或案例分析，在群中開展作業(yè)互評環(huán)節(jié)，由同學(xué)之間互評查找自身的問題并及時(shí)更正。如課后練習(xí)是案例分析的話，則分組進(jìn)行，每組將分析結(jié)果匯制成PPT的形式于下次課堂匯報(bào)。對于章節(jié)學(xué)習(xí)仍存問題的同學(xué)隨時(shí)可通過微信平臺(tái)與教師溝通交流。另外，對學(xué)習(xí)有進(jìn)步的同學(xué)應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。

3 教學(xué)效果與問題

由于課程教學(xué)模式的改革，考核方式也隨之調(diào)整，考核重在過程，所以平時(shí)成績所占比例由原來的40%調(diào)整成60%，而期末考試成績則由60%調(diào)整成40%。過程考核包括學(xué)生課前的學(xué)習(xí)、打卡、小組討論，課堂討論、發(fā)言和課后作業(yè)的完成情況等。

本研究選取的是湖南城市學(xué)院2017級風(fēng)景園林專業(yè)1701501、1701502班學(xué)生作為研究對象，2016級的1601501、1601502班學(xué)生作為對照。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，2017級兩個(gè)班的平均成績達(dá)到80.14，而2016級未實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩個(gè)班的平均成績則為73.09，這表明翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，本研究做了一次問卷調(diào)查，主要針對教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力等，90%的同學(xué)對這種教學(xué)模式給予了較高的評價(jià)，并且大多表示這種模式有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的積極性。

微信平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上體現(xiàn)了因材施教，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求[4]。但在實(shí)施的過程中，由于微信后臺(tái)不能監(jiān)控每位同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，有部分同學(xué)學(xué)習(xí)不太自覺，再則由于長期傳統(tǒng)的教學(xué)模式致使大多數(shù)學(xué)生不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)，這對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。另外，教學(xué)視頻的創(chuàng)建需花費(fèi)大量的時(shí)間，對教師來說是一件很耗精力的事情。

4 教學(xué)總結(jié)

微信為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了一個(gè)較好的平臺(tái)，基于微信平臺(tái)開展園林生態(tài)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果微信平臺(tái)能進(jìn)一步完善，那么課程的教學(xué)效果將會(huì)進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《園林生態(tài)學(xué)》課程中的運(yùn)用研究”