音樂教學開發盲生潛能與缺陷補償探析

邱曉平

【摘 要】本文主要探究音樂教學中盲生潛能開發與缺陷補償的措施。以潛能開發與缺陷補償的重要性為出發點，分析如何開發盲生潛能與缺陷補償的方法，旨在促進盲生整體音樂教學的質量，滿足盲生的特殊需求。

【關鍵詞】音樂教學;盲生;缺陷補償;潛能開發;研究

中圖分類號：G761文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）04-0145-02

音樂是感情的藝術，而感情則是音樂的靈魂，成功的音樂課對于盲生而言是美的熏陶，不僅可提高其鑒賞音樂的能力，還能激發其對于生活的認知與理解，可有效提高生活情趣，陶冶盲生情操。盲生校園生活相較于其他學生而言，更加封閉，而聽覺器官則得到了更多的刺激機會，強化了其感覺功能，通過有效的音樂教學可開發其潛能、補償缺陷。

一、潛能開發與缺陷補償的重要性

盲生屬于特殊兒童，其無法利用眼睛看到多彩的世界，但其同樣也是成長中的孩子，可通過良好的訓練與教育，在一定程度上補償其缺陷，開發潛能。我國特殊教育形式多種多樣，有各種專門的特殊兒童幼兒園、義務教育機構、大學等，專門為學生提供教育。

缺陷補償指的是通過各種途徑改善、恢復、替代受損器官及其組織功能，特殊音樂教育更加注重內外各種條件，盡可能對兒童缺陷進行補償，主要是由于人的感受性可以訓練，感受性是感受刺激物的感受能力，敏銳性高則感受性高[1]。盲生觸覺感受性較低，平均觸覺閾限約為1.97mm，更加依賴聽覺對周圍信息的獲取，相較于普通人可聽到更多的信息。缺陷補償需要具有良好的環境，為其提供適宜的學習條件，并通過教育，讓其充分掌握知識技能，培養情感品德，可有效讓缺陷補償轉化為現實。

潛能開發則是在缺陷補償的基礎上完成的，在以往教育中，教師會對盲生視覺“缺陷”更加關注，思索如何補償“缺陷”，但實踐表明，盲生客觀生理缺陷很難去補償，將所有時間花費在補償缺陷上，只會導致學生失去開發潛能、培養能力的機會。因此，新特殊教育課程提出了在缺陷補償的基礎上加強學生潛能的開發，教師應當以新的眼光發現學生身上的“閃光點”，了解學生特長、興趣，并加以引導，培養其適應社會的能力。要求教師對自身教育價值觀、學生觀等重新審視，真正發現特殊音樂教育對盲生的價值。

二、音樂教學開發盲生潛能與補償缺陷的有效措施

（一）轉變認知理念

盡管存在大量實踐與文獻表明音樂教育對于盲生身心發展具有積極作用，但是，現有盲生音樂教育通常流于形式，相較于普通學校并無較大差異，以歌唱為主，教材陳舊，內容單一，并未從盲生的實際需求出發，為其制定針對性的音樂教育活動及內容[2]。因此，為了提高盲生音樂教學質量，獲得更好的教育，展現教育的公平性。其一，政府及有關部門應當對特殊音樂教育對盲生的重要性具有充足的認知，在根本上轉變教育領導、一線教師、家長等方面的認知，明確盲生的音樂教學不僅僅是消遣和娛樂，其能夠開發盲生潛能，通過開發聽覺彌補視覺缺陷，達到治療與康復的目的，無法通過其他學科取代;其二，特殊教育學校應當在領導層制定制度，研究學校教育定位，合理設置音樂課程，制定具有可操作性的音樂教學計劃，以盲生特點分層次進行音樂教學，改變以往單純聽音樂、唱歌的教學方式，將音樂教育功能充分地發揮出來。

（二）構建教師團隊

目前，特殊學校盡管依據國家要求設置了音樂課程，但師資力量并不平衡，有強有弱，部分學校承擔盲生音樂教學的通常為兼職教師，很少有專業音樂教師，甚至有些教師其責任感較差，上課中僅用多媒體課件或錄音機播放音樂，學生跟唱后結束教學的情況，師資嚴重欠缺，降低了盲生音樂教學的質量，更不用談開發潛能與缺陷補償。所以，構建專業的音樂教師團隊可全面提高盲生的音樂教學水平[3]?？蓮囊韵聨追矫娉霭l：其一，加強培養專業音樂教師的力度，院校應當以特殊教育學校實際情況為準，完善音樂人才的培養方案，分向培養音樂康復人才與教育人才，內容也應當聯系盲生的需求與特點，不僅應當將基礎音樂知識技能展現出來，還應當依據盲生情況安排音樂教學內容;其二，引進音樂、舞蹈等畢業生，盡管此類畢業生并不了解盲生特殊心理，但經過培訓、學習、交流后，更容易勝任盲生音樂康復工作;其三，學校也應當為教師提供培訓機會，搭建平臺，讓教師學習，聘請有關音樂治療、教育專家舉辦講座，拓展教師的教學思路。并開展定期教研、聽評課等活動，改進教學中的問題，深入分析盲生心理，提高其業務能力。

（三）實行多樣化教學

1.利用聽覺感悟音樂形象

盲生在失去視覺后，主要是以其他感知完成對世界的認知，而人類五大感知中，第一感官系統是視覺，聽覺作為第二感官系統，對盲生也十分重要。因此，音樂課教學中，教師應當將盲生聽覺更加發達的優勢充分發揮出來，鼓勵盲生用心聆聽音樂，訓練其認真聽、主動聽、聽得懂的能力。教學中，可側重于音樂本身存在的音樂性，讓學生仔細傾聽音樂的節奏、內容等，全方位多角度地對音樂形象進行分析。

例如，在《彼得與狼》的教學中，可以以樂器為出發點，通過音色的不同為學生分析相應的音樂形象，小鳥靈動歡快的叫聲，可用明亮清脆的長笛表現，鴨子的形象則以音色柔和的雙簧管展現，其所附帶的鄉土氣息符合學生對鴨子的感知，老爺爺用低音巴松管展現……為盲生展現如何使用辨別、認知、選擇、對比等方法，激發其對音樂的興趣。

并且，在教學中可為訓練學生的聽覺，可帶領學生玩聽覺游戲，播放音樂，玩聽覺記憶游戲、聽覺理解游戲、聽覺選擇游戲、辨聲游戲等，通過音樂訓練學生的聽覺能力，在這樣美好的音樂中，為盲生提供氣韻生動的“音樂圖畫”，還能培養盲生利用聽覺實現對周圍事物的觀察，通過細微變化感知事物，達到“以耳代目”的效果。

2.利用觸覺加強音樂認知

相較于聽覺，觸覺更加直觀具體，在音樂教學中應用觸覺，主要是讓盲生觸摸、認知樂器的形態特點，了解演奏技法，或是指導盲生的腰腹、口腔等狀態。所以，將觸覺應用于盲生的音樂教學中十分重要[4]。例如，在古箏教學中，教師在訓練盲生手型過程中，可在古箏琴弦上做好手型，學生通過對教師手掌的觸摸感受形態，自己嘗試擺放，反復練習掌握要領。練習掌關節的動作時，學生也需要多觸碰教師手指、手掌動作，練習中教師要注重對學生技巧的指導，手把手幫助學生練習。

在唱歌教學中，教師可通過觸摸式教學法，示范如何吸氣，學生需要觸摸教師的腰腹、肩膀感受身體在吸氣時的狀態，學生練習時，教師同樣可以觸摸學生的腰腹、肩膀，對學生動作的正確性進行檢查，師生之間觸摸可完成整體的教與學體驗。

此種方法可促進盲生學習效率的提高，還能讓其掌握正確有效的觸摸方式，培養其利用觸摸仔細觀察的習慣，可感知事物的細微特點與變化，獲得“以手代目”的體驗，為學生后續的生活與學習奠定了良好基礎。

3.搭配律動塑造體態

盲人處于“盲態”中，其具有行動遲緩、方向感差等特點，盲校通常會對此開展定向行走訓練，讓盲生可依據聽覺器官，借助盲杖學會行走，但盲生走路依然存在彎腰駝背、躡手躡腳的情況，可搭配音樂進行律動教學，讓學生更加自信。在教學中應注意以下幾點：一是應當對盲生發育規律進行了解，對訓練進行合理安排。如部分盲校盲生年齡較大，無須添加過多的肌肉線條等訓練，應加強練習在音樂節奏下的呼吸、動作的樂感，提高身體平衡協調能力;二是個別化教學，為不同盲生打造針對性的律動課程。如有的盲生鋼琴演奏十分突出，但儀態較差，可加強練習其腰部沉、提，糾正坐姿等。

三、總結

綜上，本文主要從轉變認知理念、構建教師團隊、實行多樣化教學，即利用聽覺感悟音樂形象、利用觸覺加強音樂認知、搭配律動塑造體態這幾方面出發，以期為相關工作者提供參考。

參考文獻：

[1]閆三會.學前特殊兒童教育補償研究[J].長江叢刊，2017（23）：164-164.

[2]李桂枝.特殊兒童音樂教育的實踐策略[J].中小學音樂教育，2017（06）：16-17.

[3]韓永紅.新課標下視障學生體育活動缺陷補償實踐分析[J].體育科技文獻通報，2018，26（6）：107+120.

[4]蔣媛媛.淺談如何利用音樂教學為盲生開發潛能、補償缺陷[J].北方音樂，2015，35（13）：96.