參與式教學在思想政治理論課教學改革中的應用探究

許可

參與式教學作為一種新型的教學方式，被應用于很多學科教學中，以學生為主體，根據課程目標設置多樣化的教學活動，讓不同基礎的學生有機會參與其中，能夠對課程知識點有所掌握，與當下新課改的要求相一致。在思想政治理論課教學中應用該教學方式，能夠對傳統的思想政治理論課教學方式進行補充，根據課程教學目標靈活開展教學活動，讓學生在參與的過程中提升思想政治覺悟。本文主要結合了思想政治理論課特點，對參與式教學在思想政治理論課教學中應用的必要性進行分析，并提出如何有效在思想政治理論課教學中應用參與式教學方式，使該課程教學水平得以提升。

由于思想政治理論課理論性比較強，其涉及中國特色社會主義理論體系、中國近現代史等方面的內容，具有很強的政治性和思想性，讓學生在學習中能夠對國際國內形勢變化有一定的理性認知，在思想上對黨和國家報以高度忠誠，并且能夠運用思想政治理論課相關知識指導具體的學習、工作等。在當前教育教學不斷改革的影響下，要求對傳統的思想政治理論課教學方法進行調整，而參與式教學方式重視參與、個體以及創造性，與當下教育改革所提出的素質教育理念相吻合，因此，可以在思想政治理論課教學中有效應用參與式教學方式。

1 參與式教學與思想政治理論課相關概述

1.1參與式教學定義

參與式教學指的是為學生提供民主的課堂環境，讓師生以平等地位來完成課堂教學任務。教學可以根據課程內容選擇恰當的參與式教學類型，比如選擇探究性參與式教學方式，讓學生自主思考，并對探究的問題發表個人觀點，在問題解決的過程中掌握相關知識。

參與式教學強調主動性、交互性和個性化。與傳統的填鴨式教學方式相比較，這種教學方式可以根據課程內容，靈活將多種教學手段相結合，為學生提供個人觀點表達的機會。這種教學方面的交互性主要體現在所創設的具有開放性的課堂活動中，師生以平等關系對本節課的知識點進行探討，一定程度是對傳統教學單向互動的完善。由于不同學習性格、課程基礎不同，傳統的被動式參與到課堂活動中，學生學習缺乏一定的驅動力，而當前所提出的主動式參與學習，能夠讓不同學生站在不同角度看待問題，并且根據個人思維習慣進行思考，一定程度可以體現出個性化教學的優勢。

1.2參與式教學在思想政治理論課教學中實施存在的局限性

由于參與式教學具有互動性、創造性等方面的特點，與職場對人才的要求相一致，并且與思想政治理論課教學改革相適應，因此很多高校在應用該教學方式，但在實際實施中還存在一定的問題，具體體現在以下方面：

1.2.1高校教學設施的限制

參與式教學在思想政治理論課教學中的實施過程中，由于課程內容較多，但學校所安排的課時較少，教師在具體教學中為了完成教學任務，時間方面不允許采用參與式教學方式。同時，由于班級人數較多，課程授課教師較少，一定程度阻礙了參與式教學活動的開展。

1.2.2對參與式教學方式不了解

在傳統的思想政治理論課課堂教學中，教師主要是按照備課內容進行口述，這種課堂教學活動便于對學生的管理，教師只需要按部就班的完成教學任務，而參與式教學對教師的課程設計、課堂管理等要求較高，因此，教師不愿嘗試參與式教學。同時，學生習慣了傳統思想政治理論課教學中被動式聽課，很少參與到教學探討中，而參與式教學要求學生配合教師完成課堂教學任務，發揮自身的動腦動手能力，學生參與性不高。

1.2.3參與式教學實施存在誤區

由于教師對參與式教學理解不夠深入，在具體的應用中會對其形式選擇不當。比如完全將該課堂交給學生，讓其自由學習，由于學生自律能力較差，并且教學目標不明確，學生在完全自由學習中不能掌握本節課的重難點知識。同時，由于參與式教學形式較多，需要根據課程內容的特點進行選擇，而在思想政治理論課實際教學中，所選擇的參與式教學形式與所講內容不相符，造成所開展的教學活動效果比較差。

2 思想政治理論課教學中應用參與式教學的必要性

由于參與式教學在培養學生創造性、解決問題能力等方面具有一定優勢，與教育教學改革要求相適應，因此將參與式教學引入其中具有一定的必要性。具體體現在以下方面：

2.1學生自我發展意識不斷增強

在當前市場經濟和多元文化相融合的大環境下，學生對思想政治理論課的認知不再局限于教師按照課本知識進行的講述，學生希望能夠結合當下政治、經濟等發展現狀來學習這方面的理論知識，這樣才能運用思想政治方面的理論知識理解國際形勢、經濟發展等方面的實際問題，并且能夠通過自我獨立思考獲取新知識，對正確價值觀形成起到啟發作用。另外，在實踐方式的不斷變化中，學生自我發展意識不斷更新，其希望自身能力、素養得以提升。比如在當前互聯網信息化時代下，學生可以通過多種渠道獲取學習方面的資源，其希望傳統的思想政治理論課教學內容、方法等有所改變，師生、生生之間能夠實現有效互動。而參與式教學可以滿足學生自我發展方面的需求，讓學生在多元化的教學活動中培養自身的實踐能力。

2.2為學生提供自我潛能挖掘的機會

在傳統的思想政治理論課教學中，只是將學生作為接受知識的對象，沒有為學生提供知識探索的機會，所培養出的人才只能應對考試，一定程度阻礙了學生發散性思維能力和創新能力的培養，并且在傳統的思想政治理論課教學中，授課對象是所有學生，無法兼顧到每個學生學習情況，造成部分學生身心發展不健全。而參與式教學在思想政治理論課中的應用，可以根據本節課內容設置一定的情境，帶領學生有效過渡到本節課學習內容中，讓學生做好課堂學習的準備，讓學生帶著問題進行學習，或者采取合作學習方式，通過討論的形式來獲取知識，一定程度可以挖掘學生思想政治學習的潛能。

3 參與式教學在思想政治理論課教學中應用的新路徑

3.1有針對性設置問題，在解決問題中掌握課程內容

參與式思想政治理論課教學過程中，教師可以根據本節課課題設置相關問題，所設置的問題要突出本節課的重難點知識，要體現新穎以及有趣，讓學生在興趣的驅動下對本節課問題進行探究;讓學生在自主探索過程中，通過自學、查資料等自主解決簡單問題，對于具有難度的問題，教師可以給予一定的啟發、引導，讓學生在動腦思考的過程中解決。

比如在學習“社會主要初級階段個人收入分配制度”相關內容時，教師可以將當下社會收入差距的問題融入課程設置相關的問題;比如“當下部分人收入比較高，部分人收入比較低，這種現狀是否與收入分配制度相適應？”或者“面對人民收入差距，該如何協調這種關系？”等問題，讓學生帶著這些問題了解本節課內容，并且在學生討論的過程中，教師可以通過觀察對遇到困難的學生給予一定的提示，幫助其順利完成討論任務。最后，每組學生派代表闡釋討論結果，教師對本節課內容進行總結。

3.2創設相關情境，讓學生情感、認知方面受到啟發

情境模式作為教學中常用的教學手段，主要是根據本節課課題設置相關情境，讓學生快速進入課堂學習狀態，或者為學生提供課本內容還原的虛擬體驗場景，喚起學生視覺、聽覺等方面的感官系統，一定程度讓學生情感、認知有所啟發。

比如在學習“愛國、民族精神”相關內容的時候，教師可以借助多媒體將近代史上某場戰爭的紀錄片播放出來，讓學生在聽沉重解說和看黑白影視的過程中，從戰爭的殘酷中體會到當下生活來之不易，從國家處于危難之時涌現的愛國人士中激起自身的愛國熱情，并借助該情境提出相關問題，在學習知識的過程中將愛國主義、民族情感等內容進行滲透。最后，教師在對本節課進行總結的過程中，可以將本節課所學的思想政治理論課內容貫穿到實際生活中，引導學生將愛國落實于具體的行動中。

3.3將相關案例融入教學中，提高學生解決問題能力

由于思想政治理論課相關內容比較抽象，理論性比較強，部分學生在理解的過程中存在一定難度，一定程度造成該課堂氣氛比較壓抑，不利于學生對相關知識的深入理解。面對這種現狀，可以結合本節課課題選擇合適的案例，讓學生將課本上理論知識應用于具體的案例分析中，在問題解決的過程中深入理解知識。

比如在學習“社會主義市場重要組成部分——私營經濟”相關內容時候，教師可以選擇私營企業發展相關案例引入其中，讓學生在分析案例中了解私營經濟產生的條件、作用以及特點等課本上的內容，一定程度可以提高學生實際解決問題的能力。

4 結語

隨著教育教學改革的不斷深入，要求學校在教學的過程中，重視學生主體地位，使學生各方面的綜合素養提升，而學生思想覺悟的離不提高開思想政治理論課的教學，參與式教學在思想政治理論課教學中應用，是以學生為中心通過多種方式相結合，實現學生綜合素養的提高。同時，這種教學方式的實施對教學條件要求較低，大多數學校都可以實現。比如利用多媒體為學生創設思想政治理論課的相關情境，參與式教學中的師生討論合作階段對參與的條件要求也不高。因此，在思想政治理論課教學中應用參與式教學具有一定的可行性，能夠達到所預設的教學效果。

項目來源：“天津市高校習近平新時代中國特色社會主義思想研究聯盟”項目階段性成果。

（作者單位：天津科技大學馬克思主義學院）