新高考，新教材，新課堂

韓明偉

中學課堂的改變是新高考的要求，同時也是新課標，新教材的要求。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確了英語學科的課程目標和課程內容，各地高考試題的設計也在不斷重視對核心素養的考查，同時，根據新課標精神，各家出版社隨之對高中英語教材進行修訂，實現了理論和實踐的結合。

2017年，天津開啟新高考改革，2019年秋，高一新生迎來了新教材。對此，一線教師最關心的必然是如何基于新課標、新教材進行教學設計，落實對學生核心素養的培養，讓學生適應新高考的要求，在人才選拔的競爭中脫穎而出。

1 新課標

無論是新高考，新教材，還是新課堂，都源于新課標的頒布。新課標正式提出“培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養”（中華人民共和國教育部，2018）的課程目標，以及六要素整合的課程內容：“主題決定了語篇的語境范圍;語篇是由語言構成的，并通過語言傳遞一個完整信息，以此闡釋主題意義;語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的語言知識;語言傳遞的信息就是各種文化知識”（夏谷鳴，2019）。

要實現核心素養的養成，就必須設計并實施包括學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生“圍繞某一個具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華;同時，嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果”（中華人民共和國教育部，2018）。

2 新高考

天津卷與各地和全國卷相比更穩，甚至略顯保守，但是內容其實已經在穩中求變了。例如，17-19年的閱讀理解中，從具體信息到語篇組織、風格和寫作手法都有所涉及;完形填空和閱讀理解在詞匯和語篇整體理解上都有更高要求，如完形identify/ calculate/ crisis等詞匯的考查，閱讀語篇更強調基于主題和語篇的各個角度和思維層次的理解，如19年3月份試卷44題考查了學生對寫作方法的理解。

（1）基礎+語境+應用。2017年以來的高考題目都將語言知識和語言技能的考查置于合理且豐富的語境之中，即使單項選擇也一定程度上包含了語篇因素，如功能交際的小型對話;閱讀表達是基于理解的表達，書面表達更加強調在描述、分析基礎上表達觀點的能力。

（2）思想性+教育性+立德樹人。試卷中完形和閱讀的語篇選材立意緊扣弘揚社會主義核心價值觀。如19年6月的完形填空中熱心助人的故事;閱讀A篇涉及歷史學科競賽，B片記述閱讀成長經歷，C篇談生態系統的維護，D篇探討人生問題與意義。語篇反映時代特點和社會發展，又貼近青少年學生生活。

（3）多樣體裁+規范語言+豐富內涵。天津高考試卷的語料體裁多樣，并呈現梯度：應用文和記敘文側重考查考生獲取具體信息、理解和分析的能力;說明文和議論文注重語篇深層理解，以宏觀、全面、系統的視角理解語篇;試題改編自英語國家純正語料，語言純正;選材蘊含豐富的文化內涵，展現英語國家生活社會的不同側面，體現英語的邏輯和行文特點，深度考察學生對中外文化差異的了解。

3 新教材

新編外研版高中《英語》教材是對新課標的回應，“新教材每個單元遵循‘理解—發展—實踐的原則，圍繞‘idea開展學習進程設計，‘Understanding ideas‘Developing ideas‘Presenting ideas這三部分內容相互關聯，逐級遞進，符合學生身心發展的基本規律”（李留建等，2019）。此外，“修訂教材始終強調通過‘大循環和‘小循環相融合的方式著重提升語言能力和思維品質。修訂教材的各個環節通過各個具體的有意義指向和訓練側重的活動（即‘小循環），構成一個完整的、符合學習規律與基本過程的‘大循環”（陳琳等，2019）。

面對教材中大量語篇和信息，以及豐富多樣的教學模塊，教師們在教學實踐中具體應該如何操作不僅事關教學活動開展的效果，也直接決定了英語教學是否能夠實現培養學生核心素養的目標。

4 新課堂

本小節以外研社新教材必修一中Unit 5中Developing Ideas環節中An Encounter with Nature一文為例探討如何充分利用新教材進行課堂活動的設計。解讀教材不只是分析文本，對于新教材來講，更重要的是理解新教材各個活動設計的意圖從而進行適合自己學生學情的利用。

4.1 語篇與語境

An Encounter with Nature一文緊扣本單元Into the Wild的主題，在主題語境上來講屬于人與自然的范疇，因此，通過課堂教學活動，學生要能夠由表及里地理解人與環境和人與動物這一主題意義，提高對自然的認識，形成正確的價值取向，同時，這一話題正是高考閱讀語篇經常選取的話題類型。當然，讀后的活動和reflection對于話題的理解和語境的豐富也十分必要，該部分活動5中讓學生討論a job that involves working with animals，就是對話題的延伸和拓展，而且，這一點和本單元Understanding Idea和Presenting Idea的內容相關，都是探討人與動物的互動，形成了單元內容的“大循環”，雖然是talk about a job，但教師應該引導學生在討論的過程中關注不同的工作與動物不同的互動方式也就是人與動物relationship不同的體現形式。

就語篇類型來講該文本文體類型屬于記敘文，是高考閱讀和完型必然會涉及的語篇類型。基于高考記敘文側重考查的能力，以及新課標中相關語言技能的要求，通過閱讀活動，學生需要了解文本的整體結構，相關的人物，時間，地點，事件的描寫，以及文章的語言特點。例如，教師可以讓學生注意題目中encounter一詞，向學生解釋其含義，注意其中new， unusual or unexpected的內涵，然后，讓學生根據活動1中的word cloud來進行預測，猜想會是誰與誰的encounter，及其發生的時間，地點和具體內容，這樣，encounter就成為了貫穿整個文章的一個線索，不僅串聯事件本身，而且聯系了encounter發生的背景以及之后作者的reflection，避免了語篇的肢解化和語境的碎片化。

4.2 知識與技能

除了對文本內容宏觀的把握，學生還需要在對文章重點內容的深度剖析中掌握語言知識，鍛煉語言技能。本文中第三段對encounter的描述是最重點的部分，應深度挖掘。首先，教師可以利用活動3的事件排序來幫助學生找到故事是如何是如何一步步展開的。同時，在了解故事進展的過程中可以引導學生注意作者如何使用動詞生動精準地表現內心感受，例如，froze， shaking等體現了作者的驚恐;作者關于細節的描述也可以引導學生注意和學習，例如，作者關于環境的描述不僅給出了breathtaking和amazing的總體印象，而且給出snow-capped mountains和reflected in the still lake的細節，這些詞匯的掌握對于體會主題語境和文章內容是必要的，況且，平時閱讀課堂上培養的細節理解能力將有助于學生高考閱讀理解題目的解答。

學生語言知識的積累和語言技能的鍛煉也在此過程中實現。首先，語言知識的落實需要在循環中實現提升，對于閱讀課來講，能落實的應該是與閱讀主題緊密相關的語言知識。例如，本文中，observe一詞，從word cloud導入開始，教師可以在這一部分通過圖片，情境等形式保證詞義的明確，然后，在閱讀文本時再次遇到就能夠更加深刻地體會，之后在讀后活動中才能運用，經過多次相關的復現，學生會在閱讀活動中不自覺地掌握這一詞匯的含義和用法。其次，語言技能的鍛煉也是如此。例如，教師可以通過讓學生觀察圖片理解snow-capped和reflected的含義，鍛煉“看”的能力;教師讓學生完成活動3時可以引導原文和題目中動作的對應，幫助學生把握語篇中的關鍵概念和細節，鍛煉“讀”的能力;同時在分析作者與熊相遇時的動作和內心活動時，可以挑學生有感情地朗讀，既可以矯正發音，鍛煉“聽”和“讀”的能力，又可以輔助學生通過讀的方式來更真切地理解作者此時的感受。

4.3 文本與活動

新課標給出的六要素整合的英語學習活動觀要求學生“基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識的學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用”（中華人民共和國教育部，2018）。其中“分析問題和解決問題”的說法很重要，課堂很多活動設計都以問題的形式出現，學生容易感覺自己只是在answer questions而是不是在solve problems，這很大程度上是因為課堂活動涉及的問題與學生的生活差距太遠，這就需要教師找到文本內容和學生生活的關聯點。例如，教師可以在閱讀前讓學生回憶自己跟小動物初次接觸時的情景，例如，在動物園的時候有沒有碰見過動物不敢接近游客的情況，為什么會這樣，如何解決這個問題，然后可以通過文本中photographer和bear的encounter，最終找到respect是人與動物和諧關系的關鍵。這樣會讓學生的閱讀過程變成解決問題的過程。

新教材為新課標的實踐提供了實踐的平臺，新課標為新教材的運用和新高考的改革立起燈塔，教師在運用新教材進行教學活動的設計時要利用好新教材的各個板塊，因課堂內容而異、因學生學情而異，并輔以多模態的文本，使英語課堂不僅成為語言學習的課堂，更是開發思維，表達想法的課堂。

（作者單位：天津市實驗中學濱海學校）