小組合作學習在小學科學教學中的有效運用研究

王靜

新課程改革提倡“自主、合作、探究”等學習方式，要求學生發揮出自主性與積極性，讓學生真正成為教學課堂主體。小組合作學習也是這一理念下的教學模式，對于有效提高學生自主學習能力、合作素養都意義非常。小學科學是為了有效發展學生綜合素養而展開的教學課程，傳統教學模式無法實現科學教學課程實施目的，為了能夠有效優化小學科學教學流程，提高小學生科學素養與能力，本文則就小組合作學習在小學科學教學中的有效運用進行了如下研究：

1 結合學生實際合理分組

合理分組是小組合作學習的基礎與前提，也是有效提高科學教學質量的關鍵。為此，教師在進行小學科學教學的時候，一定要結合學生實際來對學生進行合理分組，讓學生在小組合作學習中動手實踐，真正學會學習與交往，從而有效促進學生和諧發展與提升。具體而言教師在對學生進行分組的時候，需要遵守以下兩個原則：第一，要遵守異質搭配這一原則。異質主要指的是同一小組學生在情感、態度、能力以及知識等多方面是存在差異的，這一原則能夠讓小組合作學習在實施過程中起到取長補短、相互幫助的效果，從而有效發揮出小組合作學習的效果。第二，在分組之前教師需要對學生基本情況進行調查，在分組的時候每個小組人數可以控制在4-5人，結合學生成績、性格特征、男女比例以及學生實驗操作技能等多方面來進行分組，這樣就能提高分組的合理性。在完成合理分組之后，為了將小組合作學習有效運用于小學科學教學課堂之上，教師還需要對小組成員進行合理的協調與安排，并且讓每一位成員輪流當小組長，這樣就能將學生小組合作學習積極性有效的激活，從而提高小學科學教學效率和質量。

2 加強引導充分發揮成員作用

在將小組合作學習運用于小學科學教學之中的時候，教師一定要充分發揮出組內成員的作用，這也是提升小組合作學習運用效果的重要手段。在小學科學教學過程中，教師在展開小組合作學習的時候，可以積極引導學生進行自主探究與交流，為學生提供思考空間，這樣就能將小組合作學習的作用全面發揮出來。針對這一點，教師在運用小組合作學習展開科學教學的時候，一定要結合學生實際情況以及教學現狀來制定出合理的小組合作學習規則，通過有效的指導與培訓來提高小組合作學習效果，從而提高小學科學教學質量。例如，教師在對學生進行“探究小車摩擦力大小與什么有關”這一知識點教學的時候，教師可以先讓學生思考一下小車摩擦力與其質量之間的關系，以此來尋求兩者之間的定量關系，之后再引導學生設計出合理的實驗方案，這樣小組內成員都會主動進行思考與分析，完成自己在實驗過程中的角色，從而有效將科學實驗活動有序實施下去，而學生也能在這一過程中正確把握科學教學這一知識點，同時真正將小組合作學習的實施效果有效發揮出來。

3 合理運作展開小組合作學習活動

在運用小組合作學習進行小學科學教學的時候，除了上述兩點之外，教師還可以按照教學內容以及要求差異性，來為學生展開形式多樣的小組合作學習活動，讓學生在活動中得以提升和發展。具體如下：

1. 課前協作式合作學習形式。這一形式主要指的是結合學生實際需求，要求學生在課前進行分工協作，以此來完成一些學習任務的一種小組合作學習方式。例如，為了讓學生下一節課迅速掌握某些知識點，教師在課前可以引導學生先進行社會調查，并且搜集相關數據，這樣就能讓學生在分工協作中得以發展和提升，同時有效為之后科學教學奠定基礎。
2. 課堂討論室合作學習。這一種小組合作學習方式，則是指學生結合自身學習需求，在課堂上與學生相互之前進行討論與交流，從而完成學習任務的一種合作方式。這一種小組合作學習形式，能夠讓小組內成員自由的發表自身看法與建議，相互之間也具有明確的分工，將其有效運用到小學科學教學課堂之上能將其工作有效發揮。
3. 課后研討式小組合作學習。這一種小組合作學習模式則需要學生結合自身需求，在課后進行小組合作學習，這樣不僅能夠實現有效小組合作學習，還能將課堂內尚未解決的問題，有效的延伸到這里，這樣就能有效解決學生遇見的相關科學問題，這對于有效提高小組合作學習運用效果可謂是意義顯著。

4 合理的小組合作學習評價

在小學科學教學過程中，小組評價可謂是學生學習成功的關鍵，可是傳統科學教學評價完全不夠科學，其關注的也是學生在全體學生中的成績以及位置，借助于分數排名來有效對比強弱，而這種學生相互獨立的教學模式，會加大學生相互之間的疏遠程度，從而不利于小組合作學習的實施。為此，教師在運用小組合作學習模式進行小學科學教學的時候，教師還需要及時創新教學評價，在教學過程中多對學生進行激勵與表揚，讓學生在小組合作評價中得到有效激勵，這樣學生學習積極性與主動性自然也能得以提升，有效提升教學質量和效率。例如，在完成“探究小車摩擦力大小與什么有關”知識點教學之后，教師可以從學生實驗態度、參與積極性、小組合作學習能力、合作意識等多方面進行評價，這對于促進學生全面發展可謂是意義顯著。

5 結語

綜上所述，小組合作學習提倡的是一種以學生為主體、合作探究為主的教學模式，其十分符合科學這一學科教育要求，將其有效運用于小學科學教學課堂之上，能夠充分發揮學生主體作用，讓其在合作學習與探究中提高自身科學素養與探究能力，進而有效保障小學科學教學質量，促進學生發展。

（作者單位：阜陽市潁州區三十里鋪鎮明德小學）