生活化理論在小學低年級數學中的應用

丁娟

低年級的孩子剛剛告別童話般的幼兒園，步入嚴謹的小學時段，對他們而言，這不僅僅是知識上的豐滿，更是上課模式的轉變。小學課堂一節課時間為40分鐘，而他們的注意力一般一次性集中的時間在10-20分鐘以內，超過這個時間，孩子會感覺到累、容易走神。況且數學課相較于語文課而言，本身的知識略微枯燥，沒有那么多華麗辭藻、很難聲情并茂，因此如何吸引孩子的注意力、培養學習興趣成為每位教師應思考的首要目標。

1 知識導入生活化

低年級孩子的認知特點以具體形象思維為主，抽象思維能力較為薄弱。當學習內容和他們的生活情境越接近時，他們對知識的接納程度也就越高;反之當學習內容越遠離生活情境時，他們對知識的接納程度就越低。因而教師要善于從生活中發現數學問題，收集學生感興趣的生活素材，并通過多種形式表現出來，例如創設情境、提出疑難，課前熱身小游戲等來激發學生的學習興趣，使其注意力集中在課堂，提高學習的主動性。

例如在教學蘇教版小學一年級上冊第七單元《2～5的分與合》時，課程開始的時候提出了這樣一個問題，一天豬八戒從樹上摘了4個桃子準備跟他的沙師弟分桃吃，但是他不知道該怎么分，想請聰明的你來幫他分一分，不知道樂于助人的你們愿不愿意呢？請用圓片代替桃子，幫一幫豬八戒吧。幫助豬八戒分挑這件事情是每個學生都樂意去做的，他們很快就投入到分桃活動中，很快就有了結果，于是我讓他們以小組為單位交流各自分桃的結果。由于學生親自動手分桃，對4個桃子的分法有了最直觀的感受，因而從分桃中抽象出4可以分成幾和幾也就順理成章、事半功倍。

2 知識講解生活化

以直觀、豐富的現實生活為載體，將抽象的知識具體化、通俗化，讓學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習，在積極、主動的心態中感受學習的樂趣。

例如蘇教版小學一年級上冊第五單元認識10以內的數的《練習二》，眾所周知練習課是枯燥而難上的，除了做題還是做題，如果按部就班，一節課下來孩子會有疲勞感和倦怠感，甚至會降低對數學學習的熱情。因此在教學此課時，我特別注意調整孩子的精神狀態，將題目串在一起編成一個真實的生活情境：星期天，數字寶寶們和爸爸媽媽聊天呢，一個寶寶說最近數學課上我們學習了0～10，而且呀我還會用學到的數來舉例呢，“我家有3口人”，另一個數字寶寶說“一年級有4個班”，那我們班的聰明寶寶們能不能也像數字寶寶一樣，用學過的數來說一句話呢？學生踴躍回答。寶寶們聊得真開心，聽，媽媽在喊我們吃飯呢。自然過渡到第二題，課件出示筷子圖，請學生看媽媽拿來了幾雙筷子？吃完飯，媽媽端來了飯后水果——蘋果，數一數這里有幾盤呀？那總共有幾個蘋果呢？完成第二題第二小題之后，數字爸爸說平時你們總喜歡玩捉迷藏游戲，今天呀蘋果寶寶們也想和大家玩捉迷藏，過渡到第三題，請你數一數這里總共有幾個蘋果寶寶，這中間呀藏著一個紅蘋果寶寶，她躲在最中間，請你把她找出來，請學生交流各自找紅蘋果的方法。接著媽媽出場，吃完水果來些甜點吧，課件回到第二題第三小題，請學生回答有幾盒，共幾塊蛋糕。吃完甜點，媽媽請數字寶寶們幫個小忙，給家里的花兒澆點水。課件出示第四題花朵圖。澆過花，有一個數字寶寶提出，他想和小朋友們玩捉迷藏的游戲了，課件出示第五題，在數軸上填出缺少的數，并讀一讀。故事講到這兒，小朋友們呀摩拳擦掌躍躍欲試，都想很快把數字寶寶們找出來，于是老師提出看誰第一個找到所有寶寶。很快，全班小朋友都找到了藏起來的數字寶寶，并把比8號寶寶小和比7號寶寶大的都找到了，但是對于“8號寶寶前面是幾號寶寶”這類問題，很多學生在理解上存在困難。在這個問題的講解上，我請了11位學生進行角色扮演，先讓其他學生觀察誰排在第一個，誰排在第二個，后面依次是誰？根據學生的回答讓角色扮演的學生排隊，從排好的隊伍中更直觀清晰地看出8的前面是幾。一堂練習課模擬了學生星期天和爸爸媽媽在家吃飯、聊天的情境，就好像真實發生在身邊，讓學生切實感受到數學與生活的緊密聯系。

3 知識應用生活化

學數學，最終是為了用數學。?如：蘇教版小學一年級下冊第五單元《認識人民幣》，一年級的孩子年齡還小，缺乏購物的經驗，他們對人民幣的認識還只停留在用錢可以買到東西這一低級層次中，而這節課的教學讓學生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠在具體情境中靈活應用已有的知識經驗來解決付錢、找錢、換錢的實際問題。

又如蘇教版小學一年級上冊第六單元《認識圖形》，學生從看一看、摸一摸中初步認識了長方體、正方體、圓柱和球，而第二課時在動手搭一搭的環節中，學生對圓柱和球可以滾、長方體和正法體搭得比較穩固有了更深的體會。對生活中為什么房子的建造不能用球形體來堆搭，為什么車輪是圓柱而不是正方體這些生活中常見的現象有了理性的認識，了解到數學知識在日常生活中的簡單應用。

總之，生活與數學相生相伴，在課堂上，教師要有意識地引導學生主動運用數學知識聯系生活經驗。學生用學過的知識來解決生活問題，不僅可以激發他們的學習興趣，還可以感受學習數學的快樂，獲得用知識解決實際問題的成功體驗。使數學更貼近學生的生活變得更有活力，還可以留個學生一定想象的空間，發揮他們的創造力和想象力。

（作者單位：昆山婁江實驗學校）