化木為林　自強不息

摘 要：群文閱讀是對傳統閱讀的突破，學生從單篇文學作品的閱讀到多篇文學作品的閱讀，開拓了閱讀視野。而這也非常考驗教師的閱讀水平與教學能力。本文首先分析群文組合的策略，提出根據同一風格、體裁、議題組合群文的觀點，繼而，研究與論述語文群文閱讀教學的策略，提出引導學生思考感悟、多形式閱讀、感知寫法、體會意象，提升群文閱讀質量與效率的閱讀策略，希望提升初中語文教學質量。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略

一、 引言

初中語文中的群文閱讀教學，是指通過相同的主題、體裁、風格等，將一組文學作品結合起來，讓學生閱讀與探究的一種閱讀方式。群文閱讀可以讓學生獲得更加廣闊的認知，從而提升學生的合作素養與閱讀能力。《語文新課程標準》提出：根據學生的心理特征、閱讀水平展開群文閱讀，突破單篇閱讀教學的局限，讓學生在更加廣闊的文學天空翱翔，促使學生更加深刻地理解文學、生活、社會與生命，提升學生的綜合素養。由于閱讀量大，閱讀范圍廣，群文閱讀的展開應用重視計劃性、目的性與策略，教師要重視引導與選文，滿足初中階段學生的情感需求，提升學生對文學作品的鑒賞能力。對此，本文展開研究與論述。

二、 群文組合策略

由于作者的思想與人生經歷不同，每一篇優秀的文學作品都有獨特的風格。教師首先可以根據文學作品的風格組合群文，梳理文學作品的內容，讓學生在整個過程中了解作者的創作風格、背景與思想。例如：首先，教師將魯迅的文學作品組合起來，讓學生閱讀與整理，促使學生通過自主體驗發現魯迅先生文學作品的魅力。其次，教師可以根據體裁組合文學作品。歸納文學作品體裁的種類，并要求學生將教材中所學的文學作品根據體裁進行分類，然后，選擇同一體裁的文學作品供學生閱讀，讓學生深化對文學作品的理解。初中文學作品中的體裁有敘事的記敘文，有科普知識的說明文，有針對某一現象進行議論的議論文，有意蘊深遠的散文，還有充滿趣味性的小說，更有傳統精髓的詩歌。通過分類與拓展，讓學生了解不同體裁文學作品的不同表達方式，奠定學生文學創作的基礎。然后，教師可以設計同一主題將群文進行組合，讓同類文學作品組合起來，讓學生多角度、多層次加深對同一題材的見解。

群文閱讀有助于啟迪思維，滿足情感需求，提升寫作水平。有效的群文閱讀和引導，可以提升教學效率，開拓學生的視野，發散學生的思維。教材的編寫雖然比較正規與科學，但是由于篇幅的限制，其也存在一些局限性。在群文組合中，教師需要緊緊圍繞教材，發現教學的不足，選取適當的文學作品，引導學生拓展閱讀，從而滿足學生的閱讀需求，健全學生的人格，提升學生的綜合素養。

三、 群文閱讀教學策略

（一）同一主題，思考感悟

群文閱讀是多篇文學作品的閱讀，那么，將什么樣的作品放在一起，供學生閱讀？這非常考驗教師的閱讀水平與教學能力。上面有提及群文的組合策略，那么，根據這些策略的群文組合需要遵循什么樣的原則，并且怎樣展開？群文的組合需要圍繞教材，根據課文的學習目標進行選定。首先，教師可以根據課文內容，設計主題，將一系列文學作品組合起來。

例如：教學王勃的送別詩《送杜少府之任蜀州》，教師選取一組送別詩，開拓學生的閱讀視野。根據教學目標，選取王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《送友人》、王昌齡的《盧溪別人》、李白的《勞勞亭》、杜牧的《贈別》、張九齡《望月懷遠》，讓學生體會詩歌的描寫從而發現其中的規律。在整個群文閱讀過程中，教師首先要學生閱讀后思考這些作品怎樣寫“離別”，并引導學生從表達技巧與其效果來思考。其次，要求學生思考作者為什么要這樣寫，并引導學生從作品的主旨與主題思想這個方面來思考。這樣學生從讀與析中，提升了閱讀能力。這一組群文《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》《送友人》《盧溪別人》《勞勞亭》《贈別》《望月懷遠》以送別為主題，寫出了詩人與友人的依依惜別之情。但是，詩人的寫作方法與情感表達各具特色，《送杜少府之任蜀州》體現出詩人的闊達胸襟;《芙蓉樓送辛漸》表達了詩人不與世俗同流合污的堅定;《盧溪別人》體現了哀而不傷的離別之感。學生從同一主題的送別詩，讀出詩人不同的情感表達，然后結合詩人的創作背景與人生經歷，感悟詩人為什么要這樣寫。

設計同一主題組合群文，讓學生思考詩人寫什么與為什么要這樣寫，從而讓學生體驗同樣情感的不同表達形式，使得學生對文學作品有了更加深刻的印象與理解。

（二）多形式閱讀，分層遞進

群文，雖然有同一主題，但是其表述的內容卻各不相同。這就要求學生多形式閱讀，分層遞進。這樣才能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生感知不同文本的不同敘事方式與表達效果。多形式閱讀主要有快速閱讀、大聲朗讀、批注式閱讀，教師要引導學生在多形式閱讀中分層遞進并深入文學作品。

例如：教學《秋天的懷念》時，教師以“母愛”為主題，選取了一組和母愛相關的文學作品——《感受拳拳慈母心》《回憶我的母親》《母親的“存折”》《母愛是一根穿針線》。這幾篇文學作品雖然都是寫“母愛”，但是選取的題材卻不相同，有的用深沉的筆調，表現對母愛的深深懷念;有的用回憶的方式，詮釋母愛的偉大;有的借物抒情，表達了對養育之恩的感激。教師可以引導學生采用快速閱讀、大聲朗讀、批注式閱讀，也需要引導學生結合文學作品與自己的生活經驗進行探討交流，分層遞進，讓學生體驗濃濃的母愛。教師首先配上音樂，要求學生共同朗讀一篇文章，讓濃濃的母愛之情感染學生的心靈;繼而，采用快速閱讀的方式，讓學生默讀接下來幾篇，讀后，讓學生說一說這些文學作品都講述了什么樣的內容;最后，讓學生批注式閱讀，要求學生圈畫出好詞好句與作品中表現母愛無私的句子。學生經過多形式的閱讀，強化對文學作品的認知，也由此而打開思路，對文學創作有了更加深刻的見解。

快速閱讀、大聲朗讀、批注式閱讀，分層遞進的閱讀方式，讓學生逐漸走進文學作品的世界中，為讓學生學會閱讀的基本方法，這為學生保持良好閱讀習慣奠基。

（三）梳理情感，感知寫法

有的文學作品雖然敘述的是不同的事件，但是卻使用了相同的寫作方法，例如，《阿長與〈山海經〉》《丑石》《木棉花》，三篇文學作品在敘事抒情上使用的是欲揚先抑的方法，表達的是平凡事物與人的不平凡之處。將這三篇文學作品組合起來，教師就要讓學生了解欲揚先抑的寫作方法，從而讓學生在群文閱讀中有所獲、有所悟。為了讓學生了解群文的寫作方法，教師采用探究交流的教學方式，讓學生梳理情感，提升學生的閱讀感悟。具體的教學方法如下：

教學《阿長與〈山海經〉》時，教師首先要求學生圈畫出《阿長與〈山海經〉》中“我”對阿長的情感，讓學生從中理解“我”對阿長情感態度的改變。其次，要求學生探索交流《阿長與〈山海經〉》這篇課文最終表達的情感是什么。結束《阿長與〈山海經〉》的課時，教師選取課外閱讀書目《丑石》《木棉花》，讓學生拓展閱讀的范圍。要求學生采用圈畫的方式找出文章表達情感的詞語與句子。繼而，讓學生仔細研讀這些表達情感的詞語與句子，要求學生探討作者的情感改變，讓學生說一說這些文學作品最終所要抒發的情感。這時，全班學生進行探討交流，并根據教師事先板書的表格進行填寫，最后，通過品讀與對比，梳理作者的情感，悟出文章的寫作方法。學生從中懂得從不喜歡到喜歡的寫作方法叫做欲揚先抑。

寫作方法是一個抽象的概念，要讓學生真正理解寫作方法，只能通過閱讀的方式讓學生自己去體驗與發現。群文閱讀教學提供這樣一個契機，讓學生從廣闊的閱讀空間中，發現作者的情感表達的方法，從而讓學生感悟寫作方法的具體應用形式，提升學生的文學創作能力。

（四）統整課文，體會意象

群文閱讀教學要重視統整課文，讓學生通過對比、朗讀、議論的方式體驗文學作品的表達意象。這樣可以讓學生發現一組群文的共同點與不同點，提升學生的學習能力。例如：《青海高原一株柳》《野百合也有春天》《石賦》這三篇課文的意象分別是楊柳、野百合、石頭。選擇這三篇文學作品作為群文組合，讓學生通過品讀文學作品不同的意象突破閱讀的重點與難點。

首先，教師讓學生齊讀這三篇文學作品。在讀之前，教師要求學生說一說在生活當中對柳樹、野百合、石頭的意象;讀完作品之后，再要求學生說一說對這一組群文中柳樹、野百合、石頭有什么樣的印象。學生在對作品有了整體印象之后，進行對比式閱讀。教師抓住三篇文學作品的重點，一邊讓學生自主學習，一邊引導學生圈畫出重點詞語。平凡如楊柳，經常被人們所忽視;野百合也只不過是百花中的微不足道的一朵;石頭，更是隨處可見。這三者有什么特別之處，足以讓作者吟詠與贊美？這樣的引導，將三篇文學作品統整為一個整體，并且抓住了重點，讓學生不再盲目地進行群文閱讀。學生在自主學習中，整體感知作品，理解楊柳的堅韌不拔;野百合的堅守執著;石頭的寬廣襟懷。最后，要求學生找出這一組文學作品的相同點，讓學生觸摸大自然，并要求學生說一說大自然中平凡事物的不平凡一面。

從意象出發，統整全文，突破重點，讓學生在對比、朗讀、議論中發現規律，提升學生的學習能力，同時，也可以培養學生擅于觀察與思考的學習素養，提升學生的文學素養。

四、 結語

教師可以根據文學作品的風格、題材與主題組合群文，啟迪學生思維，開拓學生視野。在同一主題組合中，首先，教師要讓學生思考作者寫什么與為什么要這樣寫，從而讓學生體驗同樣情感的不同表達形式。其次，教師要引導學生融合快速閱讀、大聲朗讀、批注式閱讀，分層遞進的閱讀方式，讓學生有效走進群文中。再次，教師可以讓學生從廣闊的群文閱讀中發現作者的情感表達方法，從而讓學生感悟寫作方法的具體應用形式，提升學生的文學創作能力。最后，教師可以讓學生從意象出發統整全文與突破重點，讓學生在對比、朗讀、議論中發現規律，提升學生的學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：高國牛，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣仁大中學。