讓小學語文課堂教學靈動起來

摘 要：小學語文教學中，教師要善用積極而具有啟發意義的教學形式，增加學生學習體驗，教會學生準確表達自己情感需求，挖掘學生潛能，促進學生綜合發展。閱讀教學中有意識滲透作文教學，不失時機對學生進行讀寫訓練，抓住讀寫結合最佳訓練點，提高學生讀寫能力。課前“三拼”，為常態課的課堂教學高效開展奠定了基礎。要想達到教學效果的最優化，還要做課后的“三清”。

關鍵詞：小學數學;靈活;課堂教學;策略藝術

一、 語文閱讀教學要注重讀寫結合

閱讀是寫作基礎，寫作是運用。閱讀教學中要讀寫結合，貼近學生寫作實際和符合學生寫作心理。在課堂教學中，邊讀邊寫和學用結合有利于知識鞏固。在寫作中形成知識技能，有效促進閱讀教學，提升學生語文水平。

以讀為主，反復熟讀，品讀領悟。閱讀和寫作是互逆過程。閱讀是吸收，寫作是表達。閱讀和寫作要有機結合，才會實現“下筆如有神”的境界。讀寫結合，相得益彰。課文學習首先要讓學生讀正確、讀流利，然后要讀出感情，引導學生“精讀”把課文讀懂，讀出課文中的內涵，讀出課文中的感情。教師在指導學生閱讀課文時，要靈活品讀課文中匠心獨具的“例子”，激發學生閱讀樂趣和成就感。

誦讀仿寫內化摘抄積累運用。仿寫是寫作的捷徑，能有效提升學生自己的寫作水平。課文為學生提供了豐富仿寫資源，教學中要有效充分利用課文。閱讀教學中提倡學生做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。學完每篇課文后，教師要給學生指出好詞佳句和段落，讓學生有意識運用在寫話和作文中。每學完一個單元，引導學生圍繞單元主題整理積累優美詞語和句段，并在日記、作文中運用。我們在教學中主要是依據課文材料，挖掘確定讀寫結合訓練點。讀寫結合訓練促進學生舉一反三，幫助學生學習遷移，培養學生讀寫能力。

思維拓展，想象補空。引導學生思維拓展延伸，讓學生把課文內容從課內延伸到課外，進一步挖掘。讀寫要互相聯系和互相促進。讀寫結合方法要多樣化，可對課文中的簡單句子擴充和發揮，可給課文續寫，或假設另外一種情況寫作，也可填補課文空白點。讀寫結合增加了學生練筆機會，有利于提高學生寫作能力，有效促進學生對讀物的理解。通過讀寫結合實現讀寫相長。

在閱讀教學中指導學習觀察事物引導學生積累寫作素材。閱讀教學中，教師要有意識滲透觀察方法。學生經過大量閱讀，有意無意學會了常見的寫作表達順序，再加教師閱讀教學中的有效指導，學生就會按一定順序寫。多讀增強了學生語感，學會表達自己的真情實感，學會了文章基本的表達方法，如比喻、擬人、排比等修辭手法。作文中多一些生動具體的語句。大量閱讀拓寬了學生視野，增強了學生生活認識，提高了作文品位。

二、 語文課堂教學要滲透情感教育

在語文課堂教學中滲透情感教育，豐富學生情感體驗，激發學生學習熱情。語文教學過程中，運用配樂朗誦和多媒體，創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生學習興趣和求知欲，調動學生自主學習積極性和主動性。

深挖教材，用素材搭建情感教育載體。現行語文教材情感內容占據主體，親情、愛國情和友情等是對小學生進行情感教育的重要素材。語文教師在課堂教學中要用好教材，深挖課文蘊含的情感，巧妙開發利用，換位思考對學生進行多樣化情感教育。如教師引導學生體會作者寫作時的感受，鼓勵學生各抒己見。學生表達語言要精煉，教師要有效引導豐富學生感受。

角色扮演讓學生體驗人物情緒。課堂教學中巧用學生個性，妙用教學內容創設相關情感情境，引導學生主動參與學習，有效增加學生情感體驗。讓學生角色扮演是對學生情感體驗教育的有效途徑和方式。

小組合作是提升學生學習興趣的佳徑。語文課堂教師要注重情境、合作等教學，巧妙促進學生課堂參與，有形無形中豐富學生的情感體驗。如課堂教學中用學生合作形式交流文章情感，強化學生情感體驗，有效提升學生合作意識和問題解決能力。

三、 語文課堂教學要課前三拼，課后三清

語文課堂教學要拼教案。備課之前要多翻教材，通讀教材內容，整體分析教材知識點，將教材知識點和教學目標了然于心。備課前整理好每單元的知識點，梳理單元知識體系，準確把握知識點。在羅列單元知識點基礎上，精心設計前測卷。統計分析學生學情，快速找準學生知識起點，了解學生知識點學習困惑和疑難處，促使教師較好把握單元教學目標和重難點。

依據對教材理解和學生知識起點，備課時確定教學目標，完成獨立備課。再對比優秀教案學習反思，看看優秀教案的創新和精妙之處，找差距提精華創意自己的備課。參照優秀教學設計重新梳理自己的備課，二次備課中要準確把握學生知識起點和教學重難點，取長補短出彩自己的教學設計。

語文課堂教學要拼課件。依托學生知識起點找準課堂重難點。妙用多媒體技術把知識動態化，有效提高學生知識理解能力，在解決教學重難點中提高課堂效益。要充分利用媒體技術，創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用教學策略，引導學生輕松愉悅積累古詩、名言。如成語教學中，可利用媒體創編圖片，配上聲音和圖畫等，設計有聲有色的闖關練習，讓學生在看、聽、猜等活動中走近成語，了解成語，有效喜愛上積累成語。

語文課堂教學要拼習題。要精做課堂習題，精做中了解題目所涉知識點，幫助理清教學重難點。精做中預估學生困難，設計解答思路和策略，找準學生出錯原因。要精找課堂習題，從不同版本教輔中精心篩選，再篩選出需要教學過程中集體講解點撥的練習題目。巧用學生的易錯聯系夯實知識，篩選高于課本知識點的拔高練習拓展學生學習，選擇鮮見習題拓寬學生視野。單元備課前依據知識點和學生前測情況，梳理課時易錯點，精找習題，設計針對性作業。要精練習題，當堂檢測與知識點有關的學生易錯題。利用投影出示題目讓學生寫出答案，學生完成后教師分析學生互批，學生把易錯題做記號放入“個人題庫”。精心設計考卷練，把單元易錯題的“個人題庫”收集整理，作為單元的重要補充練習，再次有效鞏固所學。作業要當堂練，有效提高教學效益，幫助檢查教學效果及時調整課堂教學。時時收集學生錯誤為教學提供資料，把易錯題整理再次檢測，將糾錯落到課堂實處。

語文課堂教學要清批改。作業清批改是準確了解學生知識學習的有效途徑和最佳方式，學生的學科作業要實現個個清、天天清和本本清。實現學生作業清批要巧妙借助作業設計，針對不同層次學生學情布置分層作業，讓不同層次學生作業有差異，有效保證大部分學生作業能及時足額完成。

語文課堂教學要清輔導。課堂教學中要給學生預留一定時間（一般是1到15分鐘）促使其獨立作業。當堂檢測使學生課堂學習集中精力，針對學生采用個別輔導，能夠及時發現學生學習中的問題，有效關注學生作業動向。教師要在課前對學生作業提前預設，有效減少學生作業中的錯誤，節省學生作業講評時間。

語文課堂教學要學生清。針對學生課堂學習中的錯誤，教師要及時進行課堂反饋，引導學生反思和回顧，引導學生分析錯誤原因，讓學生在自我反思中分析和改正錯誤，讓學習更加具有深刻性和趣味性。引導學生自我統計學習錯誤，讓學生有效明晰學習中錯誤的地方，不會再犯類似的錯誤。教師借此收集學生錯誤，明確錯誤緣由。章節單元學習結束后，引導學生自己整理單元知識點，自我回顧單元知識點。針對學生學習讓學生自己編制試卷，讓學生把平時或復習中掌握不好的知識編成“錯題復習卷”，幫助學生再認識錯誤。

課堂教學中，教師要注重引導學生系統整理已學知識。章節單元學習結束后，教師要圍繞單元知識點、學習注意點和學習困惑等方面精心小結。針對課文內容學習和學生作業本中的錯誤，歸納總結解決方法和規律，及時做好知識點記錄，整理單元易錯題。針對學生作業錯誤中發現的問題，其及時進行歸納、總結和整理，以此為藍本用來指導學生學習，幫助學生更好掌握知識，提升學習效益，促使教師革新課堂教學，提高教學質量。

四、 語文課堂教學要學生互查作業

學生互查作業能形成良好班風和學風，提高學習成績。學生互查作業發現問題，及時改進。所以這有利于班級形成團結的班風、良好的學風，提高學生作業質量和班級成績。

學生互查作業利于分層作業實現，努力做到“不讓一人掉隊”。檢查重點是全科交作業人數，班主任和科任教師都會在日常教學中關注到這一點，時刻提醒自己管理后進學生，布置合理分層作業，讓每一名學生都在力所能及的情況下完成作業任務。

學生互查作業樹立“主人翁”意識，培養學生認真做事好習慣。高頻率互查作業機會，讓學生都有“我是作業的主人”，“我要好好寫作業才更有資格查別人的作業”的主人翁心理。在互查作業過程中，培養學生養成認真做事的良好習慣。

學生互查作業要有明確要求，首先查是否按規定做完;另外查是否有明顯的錯別字、不規范字、用詞不當、病句等;最后查作業是否認真、整潔。每當查出對方的問題時就及時指出，及時補充完善。

互查作業，一般是優等生和潛能生結對進行。對于優等生來說，由于要給差生查作業，他就會在作業態度和質量上更加嚴格要求自己;同時給差生查作業，對于優等生自身來說，也是一個再學習的過程，能加深他對所學知識的理解;其次，優等生還可以從潛能生的錯誤中吸取教訓，避免自己以后作業出現類似的錯誤。因而，互查作業能使優等生“百尺竿頭，更進一步”。

學生長期和優等生互查作業，無疑會起到一種潛移默化的作用。教師批改作業，潛能生只能看到自己的，無法和優等生比較。現在和優等生互查，潛在的上進心會驅使其不斷提高要求。

參考文獻：

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作者簡介：石麗麗，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣石門鄉小口學校。