淺論核心素養在初中英語課堂的實現

王惠娟

迎接素質教育潮流，契合社會發展機遇，核心素養逐漸在基礎教育環節中得以普及和深化。教師在傳授基礎知識與技能之余，更要思考如何從核心素養角度出發，培育學生適應社會長期發展的能力。而隨著課程改革的落實，各學科的核心素養內涵也最終敲定。下面本文將以初中英語為例，就如何在課堂教學中落實核心素養目標作出探討。

細思英語學科的核心素養，可歸納為語言能力、思維品質、文化意識及學習能力四部分。而跨入初中階段后，英語教學的要求顯然不滿足于僅僅喚起學生的語言興趣，達到會讀會寫的簡單目標。它更強調發展學生成熟的語言能力，實現理性表達，以學習為途徑來拓寬視野，養成寬容豁達的文化觀念，并探尋更適合自己的、高效運作的學習策略。淺析核心素養在初中英語課堂的落實，從微觀上看，它要求打破傳統英語課堂的“啞巴學英語”現狀，鼓勵學生在聽、說、讀、寫方面進行更活泛的語言實踐。從宏觀上看，則要以學生語言能力的持續發展為目的，由生動的教學實踐激發他們的終身學習意識，由英語教育的優化上升到我國總體教育競爭力的優化。大國崛起，在方寸課堂之間得以凸顯。

1 結合趣味，活化情境，以課堂為平臺提升語言魅力

語言能力，主要指學生運用和組織語言的能力，又囊括了語言知識、語言技能和基本語感等數個方面。經過小學階段的積累，學生跨入初中校門時已經具備了一定的基礎英語知識儲備，但囿于傳統課堂的限制，他們的學習積極性往往只限于背誦單詞、抄寫短句的水平，仍然缺乏開口說英語的動力。這時候教師所面對的，就是如何去吸引學生主動進行語言實踐的問題。依筆者之見，將課堂導入的門檻放低，讓學生初步感受到英語的簡單與快樂，再遵循由淺入深、由易到難的原則去設計語言實踐內容，結合適當的趣味因素，在活潑的情境內展開教學，學生的主動性便能大大提高了。

以人教版八年級上冊Unit1《Where did you go on vacation？》的教學為例，度假的話題本就容易引起學生的興趣，而且適合以輕松閑聊的形式在學生之間展開。教師可以提前搜集一些聊天素材，收錄進多媒體課件中，供學生進行對話時參考。在素材的處理形式上，可以使用景點照片+譯詞的格式，如故宮博物院是the Palace Museum，長城是the Great Wall，峨眉山是Mount Emei，等等。除此之外教師可以考慮學生需求，適當添加對話元素，比如故宮博物院所涉及的collection（收藏）、culture relic（文物），有關長城的諺語“One who fails to reach the Great Wall is not a hero（不到長城非好漢）”，以此輔助學生交流。然后在帶領學生熟悉教材中的“Where did you go on vacation？”“I went to……”的對話模式后，大家兩兩結組，發揮想象，各自在旅游情境中進行不拘一格的對話，不限主題與內容。這樣經過自由氛圍的感染，再輔以教師的素材幫助，學生自然不愁英語“難開口”的問題。

2 廣為拓展，理性辨析，以豐富素材催化學生多元思維

思維品質主要指學生的思考辨析能力。一般來說，它包含了學生在英語學習中所必備的分析、推理、判斷和理性表達的能力，倡導以英語為背景進行多元思維活動。思維品質的培養不僅僅對核心素養的落實有著重要意義，更是素質教育普及的重要一環。過去的初中英語教學，對學生的能力培育往往是“見樹不見林”，單方面強調理解和分析，以至于忽略了更高層次的思維品質的提升。在新時期的英語課堂，教師應當及時糾正這種情況，拓展教學視野，引導學生對學習材料進行思考與辨析，挖掘豐富的素材用以催化學生的多元思維，讓學生面對更加新鮮矚目的話題，開動腦筋，主動去探尋英語的奇妙之處。

在學習材料與素材的提取上，有的教師不禁感到頭疼。互聯網的信息浩如煙海，如何保證提取的素材既符合學生的學情特征，又能激發其探究積極性呢？事實上，只要合理利用手頭的教材，動用思維開發新的學習內容，也一樣能起到提升學生思維品質的效果。正所謂“舊瓶裝新酒”，將原有的文本內容進行革新和轉化，較之陌生的英語內容，往往更能激發英語學習的樂趣。

3 兼容并包，取其精華，引導學生養成正確文化觀念

文化意識的概念對于學生來講并不陌生。在2017年上海交通大學出版社出版的《文化意識與英語教學》一書中這樣描述：“語言是文化的載體，學習語言的過程也是學習文化的過程。”英語作為一門異國語言，學生在學習的過程中必然要接受中西方不同的文化價值的融合與沖突。文化意識就是以新時期的國際形勢為背景，要求學生通過英語學習去理解各國的文化內涵，比較其異同，在態度上做到兼容并包、尊重差異，價值觀的擇取上則能做到取其精華，棄其糟粕。在初中英語的教學中，則要求教師引導學生對不同文化持理解和包容態度，幫助他們養成正確的學習觀和文化觀。譬如崇洋媚外的行為不可取，東西方的文化雖然存在差異，但沒有優劣之分，還有種族平等的觀念，等等。這些都需要教師觀察合適的教學契機，對學生施以啟發。

至于教育契機的選擇，教師完全可以利用中西方的特色節日，比如西方的圣誕節（每年的12月25日），在這一天教學生唱《Jingle bells》，大家繪制賀卡，互道Merry christmas，用多媒體課件展示憨態可掬的馴鹿，紅帽紅衣的圣誕老人，營造起溫馨的節日氣氛。中秋節呢，大家可以帶來不同口味的月餅互相分享，試著把一些中秋佳節有關的古詩翻譯成英文，或者嘗試自己作幾首中秋主題的英文詩。這樣既能弘揚中西方文化的特色，又能幫助學生感受節日風情，吸收文化精髓。另外教師可以向學生推薦《別告訴她（The Farefall）》這部影片，它講的是在美國的一個華人家庭內，不同文化背景的家人在面對最大的長輩奶奶罹患癌癥時產生的觀念分歧，學生可以在觀看影片的過程中嘗試感受中西方的文化差異，接受情感熏陶，從而養成更加客觀平等的文化意識。

4 資源整合，借力網絡，立足開放背景構筑學習策略

在過去的初中英語教學中，許多教師都習慣將學習能力與學習習慣的概念劃等號，認為只要督促學生養成勤奮的學習習慣，幫他們尋找到有效的學習方法，就實現了學習能力的培養目標。其實不然，學習能力的培養通常指對學生認知策略、交際策略和情感策略的培養，絕不是日復一日的習慣，或是幾條簡單的學習方法能概括的。置身于信息時代的開放背景下，教師也不能只將視野局限在課堂中，及時整合現有的課程資源，吸引學生走出校門，吸收多元化經驗來充實自己的儲備，構筑更加開放、更加有效的學習策略，才是上上之選。

以簡單的認知策略為例，大家所熟知的短語fall in love ，倘若從字面意思去理解，fall有掉落、墜落之意，與love似乎不沾邊，但若將詞匯的意思串起來加以聯想，用“墜入愛河”來概括則再合適不過，再比如美劇《Gotham》，國內汲取劇集特色，中文名翻譯為“暗都哥譚”。靈活的采取認知策略來認識英語文化，有助于學生的深入理解及語感培養。

至此，本文對核心素養的教學探討也就接近尾聲了。在如今的時代，面對全球化的浪潮與日益緊張的國際競爭，教育行業必須做出革新方能提升實力。核心素養在初中英語課堂的實現只是潮流中的浪花一朵，卻有著以小見大的作用。教師在教學過程中，須以十分的精力應對，認真考慮學生的實際需求，以科學民主的態度展開教學，爭取讓核心素養的花朵開遍英語課堂的角落，讓學生在英語的一方天地中尋找到快樂與自我。

（作者單位：廈門市第二外國語學校）