探究超越互動

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的影響下，我國學(xué)校教育開始廣泛利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，教師通過在課堂上應(yīng)用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而提升教學(xué)質(zhì)量。本文對當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的初中語文讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行了簡要探討，并提出了有效的優(yōu)化策略，期望能為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中語文;讀寫;一體化教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代背景的影響下，初中語文教師有必要根據(jù)時代發(fā)展的趨勢，調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，應(yīng)用一切可利用的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)手段，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在高效發(fā)展的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

一、 讀寫一體化的基本內(nèi)涵及教學(xué)流程

（一）讀寫一體化的基本內(nèi)涵

倡導(dǎo)讀寫一體化的專家認(rèn)為，文章是人們對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物，也是載體。吸收經(jīng)驗(yàn)，求取新知就是“讀”文章。表達(dá)意愿，交流思想就是“寫”文章，讀和寫是文學(xué)創(chuàng)作過程中不可割裂的有機(jī)整體。如果讀歸讀，寫歸寫，橋歸橋，路歸路，各搞各的，不僅違背了文章寫作的基本規(guī)律，也是對人們表達(dá)情感、感知事物的客觀規(guī)律的違背。在初中語文教學(xué)過程中將聽、說、讀、寫四大要素相互融合、融會貫通，以讀寫一體化的教學(xué)模式作為初中語文寫作課程的主要手段，是今后初中語文教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。

讀寫一體化是實(shí)施“互載、互為、互動”的生動體現(xiàn)。通俗來講，“負(fù)載”就是聽、說、讀、寫四個要素之間互為載體、互相負(fù)載，也可以說閱讀負(fù)載寫作，寫作負(fù)載閱讀，這就是負(fù)載的含義。“互為”就是互相作為，二者之間互為因果，也就是說閱讀作用于寫作，而寫作又作用于閱讀。“互動”的含義是互相推動，互相促進(jìn)。寫作能夠帶動閱讀的提升，而閱讀又能促進(jìn)寫作水平的提高。以閱讀帶動寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，以此實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作兩者之間的互動。

在初中語文教學(xué)過程中，實(shí)施讀寫一體化的教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平。這種教學(xué)模式的實(shí)施方式是以單元為節(jié)點(diǎn)，通過對學(xué)生當(dāng)前的寫作過程中存在的問題進(jìn)行分析，采用精讀、泛讀等分層次閱讀的形式，尋求解決問題的辦法，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效地融合所形成的一種極具良好效果的教學(xué)策略。讀寫一體化教學(xué)模式的核心要素是寫作，

在不斷閱讀文章的過程中積累寫作方法，并在寫作過程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作過程的相互促進(jìn)。

（二）讀寫一體化的教學(xué)流程

“讀寫一體化”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的主要方法是以閱讀帶動寫作，以寫作促進(jìn)閱讀。初中語文教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本單元寫作課程的知識技能目標(biāo)，尋求閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，設(shè)計生動有趣的教學(xué)過程，進(jìn)行良好的讀寫一體化實(shí)踐。例如可以從文章的結(jié)構(gòu)思路、文章體裁以及文章的主題等方面進(jìn)行綜合分析，尋求良好的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的融合教學(xué)。在確定了契合點(diǎn)以后可以從以下六點(diǎn)實(shí)施教學(xué)：第一點(diǎn)是分析文章的主題。第二點(diǎn)是要進(jìn)行片段式寫作。第三點(diǎn)是將寫作的文章片段進(jìn)行閱讀、分析，尋找出其中存在問題的地方，并查找出現(xiàn)問題的原因。第四點(diǎn)是從文章的整體角度出發(fā)，總結(jié)適合自己的寫作方法和寫作技巧。第五點(diǎn)是將閱讀過程中積累的寫作方法應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中;六是成果展示，通過小組之間的互相交流，學(xué)習(xí)高質(zhì)量作品的寫作方法。通過以上六個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用閱讀文章、體會情感、學(xué)習(xí)方法的手段，幫助學(xué)生提高寫作水平，提升文學(xué)素養(yǎng)。將閱讀與寫作的教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜袡C(jī)融合，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂讀寫一體化目的。

二、 當(dāng)前語文讀寫一體化中存在的幾大弊端

在我國當(dāng)前初中語文課堂的讀寫一體化教學(xué)過程中還存在著一些問題。讀寫一體化的教學(xué)模式以及教學(xué)方法并沒有在我國初中語文課堂上得到良好的應(yīng)用和實(shí)施，也沒有取得預(yù)期中的理想效果，閱讀課程和寫作課程的融合還存在著一定的差距，出現(xiàn)了讀寫分離的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的原因主要在于我國長期教育背景的影響。首先，我國存在已久的應(yīng)試教育的本質(zhì)。讀寫一體化的實(shí)施產(chǎn)生著較大的影響，各個初中學(xué)校以保證學(xué)生能夠考入一所教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的高中，保證學(xué)校的升學(xué)率不出現(xiàn)問題為根本目標(biāo)，沒有考慮到學(xué)生的綜合發(fā)展，所選取的初中教材都是為了學(xué)生中考做準(zhǔn)備，在語文課堂的教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)聽課、做題等固定套路，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，不注重對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)，將教育的根本目標(biāo)放在了學(xué)生的卷面成績上。其次，部分學(xué)校不重視初中語文讀寫一體化的教學(xué)模式。對這種教學(xué)模式在課堂中的實(shí)施沒有落到實(shí)處，對讀寫一體化教學(xué)模式的理解和應(yīng)用僅僅存在于理論層面上，并沒有進(jìn)行深入的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用方面的課程研究。部分語文教師甚至將讀寫課程的課堂時間占為他用，給學(xué)生布置課外作業(yè)或者講解其他知識。這些做法都真正地影響了讀寫一體化教學(xué)模式的有效實(shí)施，使得閱讀與寫作課程的教學(xué)過程無法產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果，也使得這種高效的教學(xué)模式失去了應(yīng)有的價值和實(shí)踐意義。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語文讀寫一體化教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累寫作經(jīng)驗(yàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生需要具備閱讀的廣度和深度，特別是要將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的理論，這樣的要求僅憑單篇課文的讀寫一體化訓(xùn)練是永遠(yuǎn)不夠的，勢必要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行知識的積累，并形成自主的學(xué)習(xí)能力。而初中語文教材中的文章都是經(jīng)過各個語文教學(xué)組的專家精心挑選的，這些精心選取出來的文章，無論是在寫作思路、情感表達(dá)還是在整體結(jié)構(gòu)方面都存在著極大的研究意義和閱讀價值。對于學(xué)生來說，都值得他們進(jìn)行仔細(xì)的品味和學(xué)習(xí)積累。所以對于初中語文教師來說，在教學(xué)過程中教師不僅僅是要讓學(xué)生深入了解教材文章的深刻含義，更要注重引導(dǎo)學(xué)生對文章中寫作方法、情感表達(dá)以及思路等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

例如，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《春》這一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起反復(fù)朗讀課文、品讀課文，從作者運(yùn)用優(yōu)美的文字語言描寫景物方法中感受作者對景物的喜愛和語言表達(dá)方式，并仔細(xì)揣摩、體會作者描寫景物的寫作手法，并學(xué)習(xí)文章作者運(yùn)用各種修辭手法描寫景物的方法。此外，教師在授課過程中還可以讓學(xué)生思考文章的行文脈絡(luò)，讓學(xué)生體會作者“盼春—繪春—贊春”的文章結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路有一個更加深入的體會;最后，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)上的一些方便、高效的學(xué)習(xí)軟件推薦給學(xué)生，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)工具將所學(xué)知識進(jìn)行積累。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在模仿中鞏固所學(xué)知識

初中語文讀寫一體化教學(xué)模式并不是手段單一的生搬硬套，初中語文教師在教學(xué)過程中除了要讓學(xué)生掌握一般的課本知識，實(shí)施日常的教學(xué)活動，完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)以外，還需要探索新的有助于學(xué)生鞏固、掌握知識的教學(xué)手段，例如教會學(xué)生“模仿”。而在互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)空間中，有遍布著各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，基于這一點(diǎn)，學(xué)生可以通過模仿將自己所學(xué)的知識、互聯(lián)網(wǎng)中的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源在不斷的模仿中進(jìn)行鞏固，并通過模仿、學(xué)習(xí)、思考、轉(zhuǎn)化等過程，將其有效地變成自己的知識。

例如，在學(xué)習(xí)完《春》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜索一些關(guān)于《春》這一課的網(wǎng)絡(luò)資源，將其模仿內(nèi)化。此外，學(xué)生可以每星期圍繞一個主題分享一篇文章，并完成電子讀書筆記一則，概括文章主要內(nèi)容，寫讀書心得。然后可以在班級群等互聯(lián)網(wǎng)平臺上隨時閱讀其他同學(xué)推薦的好文章并提出自己的看法，做到“奇文共欣賞，疑義相與析”。還可以讓學(xué)生每星期評選最佳薦文者和最優(yōu)筆記寫手等，并給予獎勵，學(xué)生的閱讀興趣會逐漸被帶動起來。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新力

從另一個角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中往往需要一定的想象力和創(chuàng)造力，初中語文的寫作課程中有一種題材叫作想象類作文，而抒情類和景物類文章的作者在寫作過程中也需要想象自己置身于真實(shí)環(huán)境中的感受，這樣才能抒發(fā)出對景物的真實(shí)情感，才能寫出好文章。而寫作課程是初中語文課程中的一個重要部分，更需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生只有真正發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓自己置身于幻想出的場景中時，才能抒發(fā)出對景物的真實(shí)，才能創(chuàng)作出屬于自己的好文章，才能真正展現(xiàn)自己的文學(xué)素養(yǎng)。同時，作為初中語文教師，也需要在日常教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

例如，八年級上冊的第三單元主要是《中國石拱橋》《蘇州園林》等以描寫名勝古跡為題材的文章，在學(xué)習(xí)這一單元時，教師可以讓學(xué)生通過課文的描寫，想象一下這些名勝古跡的真實(shí)面貌，然后搜集網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于此類名勝的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看。使其對文章的描寫有全新認(rèn)識，并學(xué)會文章中的各種描寫手法。

四、 結(jié)語

綜上所述，閱讀和寫作是語文教學(xué)密不可分的兩個重要組成部分。語文教學(xué)的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文的基本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的情感，這兩個目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中是通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行的，這在無意中割裂了理解和表達(dá)的聯(lián)系。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行初中語文的讀寫一體化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互滲透、相互遷移。這不僅打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的固定模式，也是一種全新的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的同步提高。

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作者簡介：王燕祥，福建省漳州市，福建省詔安縣秀篆中學(xué)。