高職教育導師制特點探究

郭湘立 李溪 于乃川

1 高職院校學生基本情況

1.1 文化基礎差，入學成績普遍偏低

目前，高等院校的招生比率的增大和生源數量的減少，對職業院校的教育與發展有著很大的影響，所面對的教育對象不再是知識體系扎實，學習勤奮，尋根究底的尖子生，而是一些學習能力差，基礎知識薄弱，不求甚解，貪玩懶惰的手機控，這些學生往往組織意識淡薄、時間意識不夠，學習態度不積極，學習的欲望不強，自我要求不高，普遍缺乏學習的興趣和動力。由于沒有形成良好的學習習慣，自身基礎不牢，學習能力差，各方面的素質都難以適應大學的學習和生活。

1.2 理想目標不清，求知欲不強

當前高職院校學生多為獨生子女，從小在家恃寵而驕，學習怕、吃苦，求知怕流汗，缺乏鍛煉，無人生目標。他們上學只是為了來感受一下大學的生活，學生學習目的不明確，學習態度不端正;學生對學習的興趣不足，主觀能動性差，無學習動力;學生不會學習，更缺乏自學意識和良好的學習方法。自我約束力差，經常出入網吧，上課玩手機現象嚴重。對自己未來的發展規劃不清晰，每天得過且過，在生活中總是渾渾噩噩。

1.3 自我意識強，思想存在盲目性

目前高等職業院校的學生基本上是90后，這個群體受網絡文化影響，自我意識較強，總是以自我為中心，忽略他人感受，我行我素，團隊協作較弱，承受挫折能力不足;辨別是非能力差，經常隨波逐流，思想存在盲目，易受他人左右而轉變。

1.4 缺乏自信

這些孩子在以往的學習中，多次經歷成績的失敗與打擊，認知觀不強，缺乏信心，并且他們中的絕大多數學生來源于農村或收入較低家庭，造成這部分學生存在自卑感。

2 高職院校導師制情況現狀

導師制是一種全過程育人、全方位育人的教育模式，可以彌補課堂教學環節中學生基本能力和素質培養方面的不足，有利于學生的學習和成長。 因此，這一制度在牛津大學推行后不久就得到了諸多高校的認同，劍橋大學、哈佛大學、東京大學等國際名校紛紛效仿和借鑒。 在我國，導師制長期以來一直應用于研究生階段的教育。 近年來，以北京大學、清華大學、武漢大學、浙江大學、暨南大學、上海大學等為代表的一大批高校已開始嘗試推行本科生導師制。針對高職院校學生管理工作和教育教學面臨的突出問題，2001年廣東農工商職業技術學院開始實行導師制，遼寧信息職業技術學院也較早地推行了導師制教學改革，濟南鐵道職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、遼寧農業職業技術學院、南通農業職業技術學院、承德石油高等專科學校、浙江機電職業技術學院、哈爾濱工程大學高等職業技術學院、寧波職業技術學院等十來所學校也實行了導師制，占全國高職高專院校總數的 1%左右。

孫玥和史曉君等在《高職院校導師制模式教學改革研究》一文中以食品類專業為例探索導師制模式教學改革的方法并取得了較好的實效，梁棟在《高職院校深化企業導師制的思考》一文中主要探究在班級內配備企業導師參與學生全過程教育管理的實踐路徑，從選聘標準、工作職責、教育形式、育人作用方面研究其在高職院校育人中的實踐應用價值，為深化現代學徒制提供參考方向。楊海平和陳劍在《基于成果導向的高職院校導師制教學模式探究》開展基于成果導向的導師制實踐校內外導師通過對學生進行“導學、導能、導業”三階段的培養，使他們對職業生涯規劃的認知越來越清晰，試點班級教學成果顯著。

3 高職教育導師制存在問題

（1）師生比例失調。1999 年高校擴大招生后，學生人數急劇增加，而教師數量編制的限制未能得到同步增長，國內各高職高專院校普遍存在不同程度的教師短缺。 2008 年的中國統計年鑒顯示，2007 年，專科院校有 354817 名專職教師，而同期在校學生有 8605924 名，教師與學生的比例為 1∶24.25。由于師生比例失調，高職高專院校在推行導師制過程中往往需要由一名導師指導二三十個學生，有的學校甚至出現一名導師同時指導幾個班、幾百名學生的現象。 由此引發的后果是指導效果不理想，最終使導師制流于形式。

（2）相關配套制度不健全。由于缺乏經驗，一些學校在推行導師制的過程中， 沒有配套建設相應的激勵制度和考核制度，導師工作量的計算不具體或不合理，導師的業績不能及時得到認可，導師工作的好壞沒有相應的獎懲措施，導致一些導師工作積極性不高，缺乏責任心，沒有真正發揮指導作用，使導師制的實施達不到預期的效果。

4 對策與建議

針對高職院校學生管理工作的特點及學生管理工作存在的問題， 高職院校導師制的運行模式應該適應高職院校的特點，更好地促進學風建設和學生成長。

4.1 應遵循的原則。

雙向選擇原則 實行導師制應以學生自愿為原則。 學院應公布每個指導教師的專業背景和特長，由學生憑志趣選擇指導教師。 學生完成指導教師規定的學習計劃，學院給予一定的學分，指導教師也可按自己的標準選擇學生。導師聘任制原則 導師工作是一項創造性勞動，其價值在于幫助學生建立正確的理念與方向， 學會正確的選擇與放棄，學會學習，學會生活，學會處理人際關系，關注學生的心理特征，根據學生的性格特征指引學生正確的方向，切實培養職業能力，使學生成為社會需要的、高素質的應用型人才。激勵原則教師的勞動 成果是很難用簡單的數字衡量的，導師要花費大量的心血，而且對學生的輔導工作大多是在承擔了大量的教學任務之后利用業余時間進行的。所以對導師的工作要給以極大的支持和理解，制定合理、公正的評價與獎勵制度。導師在受聘期間，應計算一定的工作量，享受課時津貼，要定期考核，獎罰分明。對工作成績突出的導師要給予表彰與獎勵，對不負責任的導師要批評甚至取消導師資格。導師工作業績應記入教師年度考核檔案，作為教師評聘職稱的重要依據。

4.2 導師制的不同模式。

高職院校實施導師制主要有以下三種模式。生活導師與學習導師單線雙軌制，其特點是每一位學生兼有學習導師和生活導師（輔導員），學習導師和生活導師各負其責，兩者互相之間不交流。學習導師與生活導師交叉雙軌制，其特點是每一位學生兼有學習導師和生活導師（輔導員），學習導師和生活導師既各負其責，同互相之間又可以就學生的具體成長問題經常交流。 這種模式是高職院校導師制的最佳模式。導師單軌制中的導師身兼兩職，學習導師既在學習上指導學生，又在生活上關心學生的困難，關注學生的學習成長，以及學生的實際訴求，對學生進行心理指導，促使學生形成健全人格，促進學生健康成長，使其能夠適應社會生存與發展。輔導員的特點是不負責具體某一個學生，而是從總體上對學生加以管理，統管班級上的所有事情，無論是學生的學習發展還是班上其他事物，輔導員都要處理的井井有條，維護班上的秩序，讓學生能夠正常開展學習活動。

4.3 實施導師制的關鍵。

確定高職院校導師制的導師與學生的范圍及比例 實行導師制要求有較高的師生比，這樣才有利于導師與學生充分交流，讓每位學生都能夠獲得教師的關注，教師可以充分了解學生的學習需求以及學習情況，師生之間更易建立起親切、平等、自由的關系，有利于導師對學生進行個性化引導，學生也才有機會更加深刻地了解各專業，做出合適的選擇，促進學生的學習發展。而高職院校的師生比現狀無疑給導師制的實施帶來了一定的難度。選擇具有豐富教學實踐能力的導師 無論實施何種類型的導師制，對導師的要求都是較高的。 高職院校實行導師制，必須體現出教師的教學實踐能力相對較強的特點。以點帶面，先示范再推廣，導師制的實施是一項艱巨的工作，為了更好地實施導師制，可以先根據學校自身的特點，結合教師的實際情況以及學校學生的整體學習發展規律，在條件較好的學院或系建立示范點，先實行一段時間的導師制，對比實行前后的變化情況，在積累了一定的經驗之后，從中思考總結經驗，再在全校推廣，以此來保障導師制實行的質量，促使學生能夠獲得最好的教育，促進學生的發展，從而提高學校的教學質量，提升學校的就業率，促進學校的綜合發展。

（作者單位：天津職業大學）