淺談運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

趙麗萍

恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，變枯燥文字為具體可感的實(shí)物，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，開(kāi)拓學(xué)生的視野，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)之目的，有利于創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)信息的感染力，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 巧用信息技術(shù)，視聽(tīng)結(jié)合，形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

巧用信息技術(shù)，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過(guò)聲音、畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道。視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。如：《富饒的西沙群島》一課，我先讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)配有音樂(lè)的課文朗讀錄音，逼真、生動(dòng)、優(yōu)美的聲音，使學(xué)生仿佛來(lái)到了西沙群島，緊接著我再讓學(xué)生一邊看電子白板上西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚(yú)群、蠕動(dòng)著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚;海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜;生長(zhǎng)著奇特樹(shù)木的海島和鷗鳥(niǎo)翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥(niǎo)蛋堆放于鳥(niǎo)巢等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。加上教師適時(shí)適度地點(diǎn)撥，教學(xué)始終抓住了學(xué)生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，巧用信息技術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的手段。

2 巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破重難點(diǎn)，訓(xùn)練思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往花很多時(shí)間和精力，但卻還是常常難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。究其原因，或是知識(shí)過(guò)于抽象，或是知識(shí)所蘊(yùn)涵的道理過(guò)于深刻，或是知識(shí)過(guò)于陌生。要解決這一難點(diǎn)，在過(guò)去往往是教師總是不厭其煩地一遍又一遍地講解，學(xué)生也是不厭其煩地聽(tīng)了一遍又一遍，而結(jié)果卻往往適得其反，學(xué)生依然是糊里糊涂，一知半解。這時(shí)，教師如果能適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)乩秒娔X多媒體能直觀、形象、準(zhǔn)確地展示知識(shí)這一特點(diǎn)，觀其境，聞其聲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，豈不能更好、更快、更準(zhǔn)確地讓學(xué)生理解、掌握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)嗎？難道不能幫助學(xué)生排除思維障礙，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深刻理解，進(jìn)而突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)嗎？這樣我們不也就能較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)了嗎？

例如：《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫(xiě)出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫(huà)出爬山虎的腳。然后再用電子白板把同學(xué)們的畫(huà)展示出來(lái)，集體討論交流。這樣形象直觀的畫(huà)面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

3 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題

3.1 作業(yè)要體現(xiàn)多學(xué)科性

單學(xué)科的作業(yè)單一性，合作的要求不高，而大家知道，知識(shí)是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識(shí)可以相互交叉并融會(huì)貫通，為了給學(xué)生提供一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，就要豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，把多學(xué)科的知識(shí)整合進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容之中。老師鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候可以大膽的應(yīng)用畫(huà)畫(huà)、照片、剪報(bào)來(lái)表達(dá)，用手工制作、植物葉片、手抄報(bào)、排練的小品來(lái)表現(xiàn)……如學(xué)了《只有一個(gè)地球》、《宇宙生命之謎》后，讓學(xué)生出一份手抄報(bào)。可以是關(guān)于保護(hù)地球環(huán)境的手抄報(bào);也可以上網(wǎng)查資料，關(guān)于星球、宇宙奧秘的手抄報(bào)。學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，不有效學(xué)習(xí)了語(yǔ)文教材內(nèi)容，更重要的是也廣泛地收獲了與量教材相關(guān)的內(nèi)容，如文學(xué)、美術(shù)，信息技術(shù)甚至數(shù)學(xué)、音樂(lè)等各個(gè)方面，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.2 把課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源引入作范疇

3.2.1 課前

這一環(huán)節(jié)主要是以預(yù)習(xí)為主，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找所以學(xué)習(xí)課文的相關(guān)知識(shí)。例如，了解作者的生平、思想作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成摘抄筆記等。這些資料的收集是可以幾個(gè)人去合作完成，不但節(jié)省時(shí)間，還可以在一起提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2.2 課內(nèi)

知識(shí)的掌握最佳時(shí)間是在課內(nèi)，作業(yè)的設(shè)計(jì)以鞏固性的為主，能起到及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容、達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的作用。教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，讓學(xué)生根植于課文，把思想拓展到書(shū)外，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的練筆訓(xùn)練。

3.2.3 課后

學(xué)習(xí)完課文之后，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)理解了。但是，這僅限于收本的很小的范圍，并沒(méi)有掌握與之相關(guān)的其他知識(shí)，做一些拓展性的閱讀是非常有必要的，閱讀有關(guān)資料還是語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容之一。學(xué)了《莫高窟》后，請(qǐng)學(xué)生去查找我國(guó)敦煌莫高窟的其他相關(guān)資料，了解最新情景，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在和過(guò)去有什么區(qū)別，體會(huì)出只有祖國(guó)強(qiáng)大了，才不會(huì)受到外來(lái)力量的侵犯。這樣的作業(yè)不僅極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)升華了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，這也是一種有效的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法開(kāi)拓了途徑。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1508。

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣西關(guān)小學(xué)）