例析“情境問題串”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

福建省泉州市泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)和星校區(qū) 林順?biāo)?/p>

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，才有動(dòng)力。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視“問題”的重要性，并結(jié)合情境吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身的知識(shí)體系。因此，教師可以立足課改新理念，結(jié)合課本知識(shí)以及學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的“情境問題串”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、提升情境問題串的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)

目前，很多小學(xué)教師對(duì)于“情境問題串”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還不夠深入，從而影響了“情境問題串”教學(xué)的效果，降低了師生的教學(xué)熱情。為有效解決這個(gè)問題，就需要從學(xué)校和教師兩方面入手：一方面，就學(xué)校方面而言，學(xué)校要對(duì)“情境問題串”的教學(xué)模式引起足夠重視，可以邀請(qǐng)?jiān)摲矫娴膶＜襾硇Ｊ谡n，給教師提供多一些機(jī)會(huì)來進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以和其他情境問題串實(shí)施較好的學(xué)校開展經(jīng)驗(yàn)交流。另一方面，從教師自身角度來講，教師要積極主動(dòng)地參與到“情境問題串”教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)多查找相關(guān)的信息，并多與其他教師進(jìn)行溝通交流。只有教師對(duì)情境問題串教學(xué)的理論知識(shí)有足夠深的了解，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中更好地設(shè)計(jì)問題串，才能促進(jìn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)。

此外，教育相關(guān)管理部門應(yīng)舉辦“情境問題串”教學(xué)模式的教學(xué)公開課比賽，引起學(xué)校的重視，還可以以比賽的形式鍛煉教師對(duì)“情境問題串”與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的能力。同時(shí)，比賽中的新穎教學(xué)設(shè)定可以被各科教師借鑒；優(yōu)秀的教師教學(xué)課程環(huán)節(jié)錄制成視頻可分享到教育教學(xué)資源網(wǎng)中，通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀看提升對(duì)應(yīng)學(xué)科教師應(yīng)用情境問題串的能力。

二、注重情境問題串教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體地位

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與個(gè)性化學(xué)習(xí)。“情境問題串”教學(xué)模式的目標(biāo)則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在撰寫教案時(shí)，對(duì)于“情境問題串”的設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先，基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體與個(gè)性化視角上，結(jié)合學(xué)生在課堂上提問較多的點(diǎn)來進(jìn)行。其次，需要考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，要設(shè)計(jì)一些全班都能回答上來的問題，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，在設(shè)計(jì)情境問題串的時(shí)候要考慮到難度梯度，真正做到面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。最后，合理設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決新問題的同時(shí)讓學(xué)生提出新的問題，再讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。

例如：在教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，在進(jìn)行情境問題串的設(shè)計(jì)時(shí)，就可以針對(duì)全班的整體學(xué)習(xí)情況，設(shè)置如下的問題串：

課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)全體學(xué)生的情況提出如上問題串，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成（1）（2）（3）小題；讓中等偏上水平的學(xué)生在完成（1）（2）（3）之后，進(jìn)而思考（4）（5）小題。這樣的情境問題串的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以激發(fā)全體學(xué)生的積極性。此外，前三個(gè)問題采用獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，后兩個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

再如：在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)時(shí)，教師設(shè)定“情境問題串”之前，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們播放“投骰子”的視頻，以吸引學(xué)生們的注意力。然后在教學(xué)中向?qū)W生們展示某商場(chǎng)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)圖片，促使學(xué)生由此圖片信息聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。接著，教師向?qū)W生展示自制的抽獎(jiǎng)箱，并向箱子內(nèi)倒進(jìn)10 個(gè)紅球、10 個(gè)白球、10 個(gè)黑球，將箱子搖一搖。然后向?qū)W生宣布接下來的游戲活動(dòng)內(nèi)容，即教師將學(xué)生劃分為三個(gè)組，其中A 組對(duì)應(yīng)紅球、B 組對(duì)應(yīng)白球，C 組對(duì)應(yīng)黑球。學(xué)生們需要抽取箱中對(duì)應(yīng)本組顏色的小球，連續(xù)抽取5 次同種顏色的小球即為勝利，但如果有學(xué)生抽到非本組顏色，只允許使用兩次重復(fù)機(jī)會(huì)。當(dāng)機(jī)會(huì)都用完且箱內(nèi)沒有本組顏色的球時(shí)，該組失敗。每組學(xué)生依次上來從抽獎(jiǎng)箱中抽取小球，抽出的小球不需放回抽獎(jiǎng)箱。

學(xué)生按照小組劃分依次上臺(tái)模球，起初摸到本組顏色的概率非常高，但當(dāng)使用兩次重復(fù)機(jī)會(huì)后，摸到同種顏色球的概率越來越低。很多學(xué)生在活動(dòng)中都抱著僥幸心理，但一場(chǎng)游戲結(jié)束后，很少有小組能夠成功地連續(xù)抽出同種顏色的球。這時(shí)教師調(diào)整游戲規(guī)則，規(guī)定每次抽取的球可以放回箱中，也就是每次抽取球的數(shù)量是相等的。一輪游戲下來，已出現(xiàn)勝利小組。此次“情境問題串”的實(shí)踐應(yīng)用證明了，該教學(xué)模式既可以樹立學(xué)生主體地位，又可以讓學(xué)生在游戲情境中完成教學(xué)目標(biāo)——感受“可能性”，進(jìn)而推出數(shù)學(xué)概率理論概念。

三、情境問題串的設(shè)計(jì)要具有階梯性

“情境問題串”的教學(xué)模式是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技巧，從而提升數(shù)學(xué)的能力。對(duì)此，在進(jìn)行問題串設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行。教師問題的設(shè)置不能只是“對(duì)不對(duì)”“是不是”，而要把每個(gè)問題之間的關(guān)聯(lián)性考慮進(jìn)去，每個(gè)問題的提出都是為了引導(dǎo)學(xué)生來思考新知識(shí)的內(nèi)容，即前一個(gè)問題是下一個(gè)問題的鋪墊；后一個(gè)問題是對(duì)前一個(gè)問題的拓展和提升。讓情境問題串教學(xué)方法的效果最大化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考、解決問題，不斷擴(kuò)展知識(shí)面，提高創(chuàng)新思維能力。

例如：在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比的意義》教學(xué)時(shí)，教師首先要考慮到“比”對(duì)于小學(xué)生而言是比較抽象的一個(gè)概念，所以，在進(jìn)行《比的意義》這一課教學(xué)時(shí)，就可以考慮設(shè)計(jì)如下情境問題串來豐富和幫助學(xué)生理解“比”的意義：

（1）一塊長(zhǎng)方形的菜園子，長(zhǎng)是12 米，寬是4 米，那么菜園子的長(zhǎng)與寬的關(guān)系怎么樣來表示？

（2）一輛客車在3 小時(shí)內(nèi)行駛了360 千米，客車的行駛速度是多少？

（3）小明買4個(gè)本子，花了28元，本子的單價(jià)是多少？

以上不同的“情境問題串”是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生清楚地了解到：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。教師在進(jìn)行講解時(shí)，要提醒學(xué)生注意“除法”和“比”之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生理解到比的意義就是“兩個(gè)數(shù)相除又叫作兩個(gè)數(shù)的比”。并且三個(gè)問題的設(shè)置之間都是與比相關(guān)聯(lián)的，讓學(xué)生來思考“比”的意義，從同類量的比到不同類量的比，逐步加深對(duì)比意義的理解。回歸對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)知。

四、在不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置情境問題串

“情境問題串”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生積極地思考，思維方式的擴(kuò)展以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不同的環(huán)節(jié)使用“情境問題串”進(jìn)行教學(xué)，能夠給教師帶來意想不到的效果。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的探索；在問題探究環(huán)節(jié)使用，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維和小組合作的能力等。總之在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要在不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用“情境問題串”，使得課堂教學(xué)效果和質(zhì)量提到提升。

例如：在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下《什么是面積》教學(xué)時(shí)，在新課學(xué)完之后，教師根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教材中的長(zhǎng)方形和正方形展示圖做大小比較。

教師：正方形面積大還是長(zhǎng)方形面積大呢？你是怎么得出結(jié)論的呢？

學(xué)生自主思考，舉手回答問題。

教師：還有其他方法可以確認(rèn)你們的答案嗎？

學(xué)生和同桌進(jìn)行交流。

教師：大家說的這兩種方法都是正確的，那么哪種方法更好更快速地得出答案呢？

進(jìn)行小組探討。

教師：還有其他的思路解決這個(gè)問題嗎？

全班交流。

這樣在一連串的問題當(dāng)中，可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作探究，學(xué)生的思維得到發(fā)散，更讓學(xué)生成了課堂的主體，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語

“情境問題串”教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生的能力培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用，值得教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注。教師在教學(xué)時(shí)，要充分地考慮到全體學(xué)生的情況，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—提出—思考—解決”問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，增強(qiáng)解決問題的能力。