小學晨會課的現狀分析及應對策略

江蘇省蘇州高新區長江小學校 汪為峰

晨會課是小學實施德育教育的重要途徑之一，是我們每天固定的品德教育時間。晨會課雖只有十分鐘，但它能為學生的一天學習生活打下良好基礎。從長遠看，它對學生的思想道德引導、行為規范養成和綜合素質提升等多個方面起到了不可估量的作用，更能為學生的終身發展打下堅實的根基。但我經過調查發現，晨會課的具體實施效果并不理想，諸多問題亟待解決。如何切實提高晨會課在學校教育中的有效性已迫在眉睫。

一、小學晨會課的現狀分析

晨會課是一節獨立的課，但因為其時間短，常常會被邊緣化。綜合看來，目前小學晨會課存在以下一些現象。

（一）班主任對晨會課關注少，學生參與感弱

通過調查發現，現今的晨會課很大程度上變成了早讀課的延續。班主任常常抓住晨會課的時間來教學，要求學生訂正作業。這種“抓”表面上是班主任對學生學業負責的表現，但在一定程度上體現了班主任對學生德育教育的不負責任。長此以往，在學生眼中，晨會課的概念會越來越模糊，直至與早讀課混為一談，更別提能夠讓學生有所收獲了。

（二）班主任任務布置隨意性大，計劃性弱

班主任老師對于晨會課的內容有著很強的隨意性，往往是“東一榔頭西一棒槌”，想要面面俱到反而面面不到。這種隨意性看似能夠解決一些當下的問題，但深究起來，其實未能由表及里，抓住問題的關鍵所在。學生內在的思想認識未能正確形成，往往會一而再，再而三地發生同類事件，班主任的這種做法只能算是隔靴搔癢，并沒有有效地去解決根源問題。

（三）班主任宣講口號多，操作跟進少

班主任老師在傳遞上級文件精神的時候，往往是機械性地喊口號，缺少了聯系實際的文件精神傳達，只是形式主義，為什么會有這樣的口號？為什么需要這樣的口號？這些老師都不會為學生做一個解讀，學生不明所以，照本宣科，死記硬背，再加上班主任老師只是口頭傳達并無實際跟進，學生領會了多少，執行了多少，更是難以知曉了。

（四）班主任教育批評多，學生積極性低

在日常的班級管理中學生總會帶來一些意想不到的問題和矛盾，班主任往往會利用晨會課進行說明和處理，班主任老師在晨會課上批評學生的一些不足之處，對學生進行思想教育，同時，對班級管理提出諸多的改進要求和限制。在這個過程中，晨會課一不留神就會變成“批斗大會”，長此以往，學生的積極性會大打折扣。

（五）班主任講得多，形式過于單一

晨會課上班主任常常是針對班級的情況或學校的近期工作安排，向學生布置具體需要落實的任務，這樣非常容易從開始講到下課鈴響。在這個過程中，學生卻只能被動地接受，于是，學生對于晨會課上提出的要求很難有透徹地了解，更多是疲于應付，草草了事。

二、小學晨會課具體實施策略

針對當前調查的小學晨會課現狀，如何解決這一問題，在《新課程標準》中提到，晨會課應更加關注學生情感、態度、價值觀的發展，為學生的可持續發展奠定良好的基礎，應給學生提供教育的情境，形成“創設情境—師生、生生互動—形成共識”的自主教育過程，讓班級形成一種嚴肅又寬松、團結又和諧的集體氛圍。

因此，針對當前晨會課存在的諸多問題，我從學校層面、教師層面、學生層面三方面出發，有針對性地提出一些可操作性的實施對策。

（一）增強質量意識，把立德樹人放在首位

學校應切實幫助班主任提高自身素質修養，轉變班主任老師的教育觀念。班主任抓教學質量，先要考慮到學生的綜合全面發展，而立德樹人是教育的立身之本，是對未來人才培養的根本要求。“立德”就是確立培養崇高的思想品德，“樹人”即培養高素質的人才。一直以來，教育培養具有崇高道德水準和高素質人才這一基本功能和中心任務始終沒有變。培養學生的第一要素是立德，是要引導小學生樹立遠大理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢，把理想信念建立在對科學理論的理性認同上，建立在對歷史規律的正確認識上，建立在對國家發展的高度認可上，以中國夢激勵自己的夢想，勇敢地肩負起時代賦予的光榮使命。

晨會課作為落實學生品德教育，培養優秀人才的陣地，我們要利用晨會課對學生的培養提出符合時代的要求，幫助學生錘煉堅強的意志和品格，培養奮勇爭先的進取精神，歷練不怕失敗的心理素質，保持樂觀向上的人生態度。

（二）形成課程意識，有針對性地在各個年級開展系統的課程

不同年齡段的孩子在德育表現上會出現不同的問題，根據學生的學齡特點按級段授課十分有必要。

1.學校要集中智慧，開發出相關年級的晨會課程

學校可根據年級特點，制定出晨會課的工作計劃，學校要對晨會課的教學目標、教學內容、教學形式等給出一定的指導意見。對于平行班級較多的學校，學校還可以組織德育教師在結合學校工作的實際情況下來制訂適合本校發展的晨會課課程。比如：我校班主任工作室在參考了晨會課相關文獻資料并展開具體調查的基礎上，針對低年級孩子的認知特征，結合學校的辦學特色，開發了一套適用于低學段晨會課的教程，目前確定的晨會課主題有：“小浪花學傾聽”“爭做環保小浪花之減噪篇”“小浪花學禮儀”“遨游知識海”“動出新節奏”“小浪花護校園之凈校篇”“安全每一天” “小浪花護校園之惜物篇”“爭做環保小浪花之節糧篇”“學做營養師”，通過諸多豐富多彩的活動主題，在童趣中讓低年級孩子掌握基礎知識，傳達思想意識，形成正確的思想觀念。

除了不同學段的年級晨會課，校級晨會課課程指向性更明確，針對性更強，教師在授課時還可以結合各自班級的特點，進一步地進行精細化處理和拓展延伸，這樣有計劃性、針對性、系統性的授課方式必能事半功倍，不僅調動了學生的積極性、主動性和參與性，更能豐富學生的學海學識，有利于學生正確思想意識的形成。

2.班主任心里要有“譜”

晨會課雖然不要求班主任精細備課，但班主任也要針對當前班級現狀和學校近期工作安排，對每一周，每一個月的授課有一個“譜”。在“譜”的指導下，具體的晨會課內容安排是可以根據學校德育處工作安排來確定；可以根據學生行為規范準則來確定；可以根據節日主題內涵來確定；或者是結合班級文化、特色文化、傳統文化來確定。這樣晨會課的內容總歸是有“譜”可尋，有章可依的。

（三）提高參與意識，讓學生積極投入到晨會課中來

晨會課是德育教育的主陣地，而學生是德育教育的主體。古希臘學者普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”因此，晨會上，班主任必須要考慮學生的具體情況，點燃學生的激情，調動學生的積極性，讓他們主動投身到晨會課中來。

那么，班主任如何由一個“灌輸者”轉變為“點火者”？

第一，上課模式創新。班主任需改變傳統的講授模式，“老師講，學生聽”可以切換成“學生講，老師聽”，讓學生成為課堂的引領者，讓學生積極地參與進來。

第二，教學形式改變。班主任需改變一味說教的形式，在課堂教學中可加入更多的討論形式，使“死氣沉沉”的課堂變得“活躍主動”。

第三，教學成果展示。班主任在班會課上可以展示一些學生的優秀成果，表現良好的事例，從“批斗大會”變“表揚大會”，鼓勵學生，贊賞學生，提高學生的自信心和積極性。

第四，表現形式多樣化。班主任可采取故事講述、情景劇、演講、辯論、新聞采訪等不同形式進行授課，使學生從旁聽者轉變為參與者的角色，可以極大地調動學生的積極性。

第五，上課方式多樣化。晨會課不光是言語上的，還可以是體驗記錄式的，班主任可在一堂晨會課前專門記錄下學生的表現狀況。不同的年級段采取不同的上課方式，以激發學生對晨會課的興趣，最終實現學生的自我教育，正如蘇霍姆林斯基所說的“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

（四）樹立發展意識，考慮學生的終身發展

班主任在晨會課內容中要滲透發展的意識，要從學生的長遠發展考慮。比如：在清明節前夕的晨會課研討中，我們從傳統教育入手，采用了詩歌朗誦導入、故事介紹引入、到祭奠先烈視頻的切入三個環節，教師考慮學生的自我發展，在祭奠先烈環節采用視頻播放和學生現場情境表演相結合的形式，給孩子帶來儀式感的震撼，讓學生在活動中產生使命感和責任感，從表演的過程中體悟到祭奠儀式是為了不忘死者，更在其中可以滲透生是死的傳承。這樣的晨會課可以讓學生在終身發展上打下基礎。

學生發展不是一蹴而就的，晨會課的功效也不局限在一時。重點突破，有效實施，將晨會課切實與學生的長遠發展相勾連，不僅能很好地提高學生的品德發展，也能夠激發學生的主體意識，促進學生積極主動地在生活中獲得自我成長。