讓德育教育扎根于學生心靈深處
——優化小學班主任德育教育的策略探究

江蘇省宜興市湖濱實驗學校 白云迪 楊 莉

一、德育教育的現狀分析

（一）德育受重視程度不夠

在傳統的應試教育中，班主任更多的是關注學生的學業成績，而忽略了對學生進行德育教育，甚至用分數作為評價學生的唯一標準。采用這樣的方式對學生進行評價，是尤為片面的，同時，各任課教師教學工作任務繁重，班主任更要承擔“班級進步”和“學科教學”的雙重任務，這導致德育教育在實現上也有一定難度。思想上和現實中對德育的阻礙使得德育教育薄弱，這并不利于學生身心的健康發展。小學階段作為學生在身心迅速發展的特殊階段，是道德品質培養的關鍵時期，當小學生面對學校中的道德輸入和現實社會中的道德不公發生沖突時，學校德育如何幫助學生做出反應、解答心中疑惑，是尤為重要的問題。

（二）教育形式方法單一

班主任教師以及各任課教師都表示面對大量的教學內容以及工作相關瑣事，易于身心疲勞，而乏于自我發展和課程創新。這不僅造成了教師大部分時間和精力都投在創新教學上，從而導致對學生的心理健康發展關注不夠，也無法重視學生個體心理發展差異及潛在問題。因此，教師缺乏精力導致的德育教育無法創新，就使得在對學生進行德育教育方面拘泥于枯燥的說教，也有不少班主任會忽略理論與實踐的結合，注重理論性灌輸的過程，卻沒有考慮學生的具體情況。教師低效的德育付出和學生少量的道德提升回報，成為德育教育的低質低效。長此以往，班主任工作容易出現懈怠和應付，學生的德育素養也未真正得到提升與發展。

二、德育教育的重要意義

對于教育者來說，對學生進行思想道德教育，不僅有利于發揚中華民族優秀的傳統美德，使學生逐漸形成高尚的道德品質。同時，還能規范學生的日常行為，增強學生的集體榮譽感，幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀、是非觀，為學生日后更好地學習與生活奠定堅實的基礎。進而將學生培養成為具有高尚道德品質，對社會有用的新時代的接班人。進一步說，德育教育可以避免應試教育催生的功利主義傾向，幫助學生逃離唯經濟、唯功利的觀念，為國家、社會、集體的理想而奮斗。

班主任作為班集體建設的領導者，可以通過班級、學校的各種文化、體育活動教育學生，可以將學生個人置于集體中，又可以將整體作為教育的對象，使個人自愿地成為集體的一員，并使集體無私地接納個人。由此可見，在小學階段，對學生進行德育教育尤為重要。特別是與學生接觸時間較長的班主任，更應該將對學生的德育教育落實在日常的點滴之中。

三、優化德育教育的策略

在新時代教育背景之下，要求教師能夠充分調動學生課堂的主體地位，結合學生的實際情況，不斷地創新教育的模式與方法。真正激發學生參與活動的熱情，給予學生展示自我的平臺與機會，進而促進學生身心的健康發展，以及道德品質的提升。

（一）營造良好氛圍

要想順利開展德育教育工作，班主任首先要營造良好的班級氛圍。如果班主任對學生要求過于苛刻或者嚴厲，學生會因為畏懼教師，而選擇聽之任之。這樣的教育方式，不僅不利于學生身心的健康發展，同時也傷害了學生幼小的心靈。相反，班主任通過自己的語言和行為，讓學生感受到教師對自己的關愛，他們在心理上會更愿意接受教師，教師在行為上也做出了表率，成為德育的良好踐行者，這讓學生也愿意用自己的行動去踐行教師的做法。此外，班主任教師還可以通過自己幽默風趣的語言、溫和自然的語態，拉近與學生之間的距離，讓學生感受到教師的親和力。學生在心情放松的狀態之下，更愿意服從教師的管理，同時，也能更積極地參與到班級各類活動中，進一步實現班集體的自主管理。在這個過程中，班主任的教師角色可以從“管理者”向“領導者”轉變，幫助學生在班集體活動中學會合作、解決矛盾和沖突中進行德育熏陶。

（二）實現人文關懷

由于學生受到家庭環境的影響不同，因此，他們之間存在著較大的個體差異性。班主任在對學生進行德育教育時，要正視學生之間的差異性，并尊重學生的個體發展。及時地給予學生人文化的關懷，讓學生感受到自己是被教師尊重和認可的。尤其是對于特殊群體，班主任要能給予他們更多的關心與關愛，深入了解他們的家庭情況。與家長進行有效的溝通與交流，分享學生在學校中的學習、生活狀況，加深家長對家庭教育中德育的重視程度，提供家庭教育如何進行良好德育的建議，真正實現家校攜手，共同促進學生的健康發展。

同時，班主任要充當任課教師之間的橋梁，綜合學生在各個課堂上的表現，了解學生的綜合發展狀況，分析學生的優勢和問題，聯合各個教師調整學生德育發展方案，懂得尊重、關愛特殊群體的學生，讓班級中每一個學生都可以感受到自己是被他人尊重的。這樣的人文關懷，會讓學生覺得班級就像自己的家一樣，老師和同學就像家人一般。不僅可以增加班級的凝聚力，還有利于班主任對班級進行有效的管理。在此基礎上，教師還要充當學生之間交流的橋梁，小學生囿于表達能力，個體之間、團體之間常會出現交流不暢而導致誤會的情況、排擠、冷暴力等情況。教師要抓住學生之間關系的微妙變化，找準德育時機，在個人關系、團體關系發展中培養學生品德發展。

（三）注重思想引領

小學生由于年齡較小，他們的認知能力與水平相對有限，其道德觀、人生觀、價值觀，還在逐步地形成當中。在日常的班級管理過程中，班主任要善于通過敏銳、細致的觀察，及時地發現學生在思想道德上存在的不足與問題。與學生進行有效的溝通后，加以正確的引導。幫助學生認識自己身上存在著缺點，改掉不良的行為與習慣。為了全面了解學生，班主任要加強與其他任課教師之間的溝通，了解學生的真實表現，準確地把握學生的個性特征。在對學生進行教育時，要懂得尊重學生性格特點以及個性特征，真正做到“因材施教”。

同時，對于學生身上的不足與缺點，班主任要以一顆包容的心態面對。讓學生明白，在生活與學習中，每個人都不是完美的，要懂得善于發現別人身上的長處，正視自己身上存在的不足。班主任的包容、大度以及悉心的教誨，學生在思想上會認同教師的做法，并通過不斷的努力讓自己變得更加優秀。

（四）借助特色活動

班主任要想更好地對學生進行德育教育，就要能結合班級的具體情況，根據學生身心發展的規律以及認知能力等，聯系學生的生活實際，開展特色化的德育教育活動。讓學生在參與活動的過程當中，不斷提升自身的道德意識，樹立正確的道德觀念，培養高尚的道德品質。

1.傳統特色活動

班主任可以借助傳統的節日，開展具有特色的活動。比如：在端午節時，開展“濃濃端午情，粽香飄千里”——“巧手包粽子”活動。在活動開始之前，教師讓學生自學包粽子，然后進行比賽。通過比賽，根據學生包粽子的個數以及質量，選取出班級當中的“最巧小手”。這樣的活動形式，改變了傳統單一的說教式德育教育模式，營造了輕松愉悅的教育氛圍。更有利于提高學生的參與面，調動學生的參與積極性，也給學生提供了展示自我的平臺與機會。

2.親子特色活動

在平時的生活中，由于家長工作較為繁忙，而忽略了對學生的陪伴。面對這樣的情況，班主任可以借助班級親子特色活動，鼓勵家長積極參與，拉近家長與孩子之間的距離。

比如：班主任可以借助班級集體生日會的形式，開展親子特色活動。在活動開始之前，教師做好家長的溝通工作，搜集一些關于學生不同成長時期的照片。在活動過程中，教師將這些照片制作成精美的相片集，并讓家長作為生日禮物送給學生。這樣的活動形式，不僅是溫馨而有意義的，也是觸及家長與孩子心靈深處的。讓他們能夠通過親子之間的有效互動，緩和親子關系，加深彼此之間的情感。

此外，小學生由于年齡較小，他們上課時注意力集中的時間相對較為有限。教師可以根據其年齡特征，采用新穎的教學方式，吸引他們的注意力。總而言之，在小學階段，班主任對學生進行德育教育是尤為重要的。在教育的過程中，班主任必須要做到以身作則，要求學生做到的，先要求自己能夠做到，并且要做得更好。同時，班主任還要不斷地提升自身的德育教育理念與水平，根據結合學生的真實反映，適時地調整教育的方式與方法。積極營造良好的班級教育氛圍，為學生身心的健康、全面發展保駕護航。