區域文化融入城鄉幼兒園美術活動研究

林婉妮 林麗怡

摘要：將區域文化融入幼兒園教育活動一直是許多幼兒園關注的問題，而在幼兒喜愛的美術教育活動中，由于教育資源分享性、教師專業能力等方面較弱，許多教師無法根據當地的文化特色設計出具有特色的美術活動。本文將從這種現象和問題出發，通過對城鄉區域文化融入幼兒園美術活動的現狀進行分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：文化 區域 美術活動 幼兒園 城鄉

區域文化是一個區域的人民根據當地特有的地貌和自然環境，經過長期的歷史洗禮所創造出來的文明，反映著當地人民的生活狀況，是一種帶有特色的“活化石”，也是民族文化的基礎和根源。教育是傳播文化的一種有效途徑，將幼兒熟悉的、喜聞樂見的區域文化融入幼兒園美術活動中，通過幼兒園的環境創設、手工、繪畫、欣賞等形式開展，有利于激發幼兒的想象力和創造力，豐富幼兒的情感體驗，進而實現對區域文化的繼承。但由于我國區域發展不平衡，城鄉幼兒的教育環境存在著一定的差異，如何根據當地情況讓幼兒在氣息濃郁的文化環境下成長成為許多學者關注的問題。本課題將以此為切入點，分析城鄉幼兒園關于區域文化在美術活動中的應用現狀，以期幫助幼兒園改善并營造出良好的區域文化氛圍。

一、城鄉區域文化融入美術活動的現狀

為了解城鄉區域文化融入美術活動的實際差異，本課題選擇了韶關市兩所幼兒園作為研究對象，A園為市區幼兒園，B園為鄉村幼兒園，以訪談的形式進行調查。通過對這兩所幼兒園的調查我們發現了以下問題。

（一）城鄉硬件設備差異

在走訪過程中，我們了解到城鄉幼兒園在硬件設備上有著較大的差異。市區幼兒園A園擁有較大的活動場地，幼兒有專門的活動室，如美工坊、圖書室、舞蹈室等。A園以“原生態”作為自己獨特的辦園特色，環境布置以自然、淡雅為主，整體給人以舒適的感覺。鄉村幼兒園B園則是一間僅有一個樓層的幼兒園，幼兒的活動場地基本是室內，極少有戶外活動。B園的環境布置色彩豐富，充滿童趣，但與A園一樣都缺乏區域文化氣息。據了解，B園的教學材料是對外購買的，幼兒園的教具缺失較為嚴重。B園的園長及教師均表示希望得到政府的扶持。

（二）師資差異

在市區A幼兒園中，幼兒教師均持有教師資格證。在幼兒園的藝術類教學中，教師會根據各自擅長的方面分配教學工作，如美術、音樂、舞蹈等。據筆者了解，教師在教學前會探討、研究課題，再根據幼兒的身心發展特點以及本園的特色決定采取什么形式進行教學，從而使幼兒的教學工作更好地開展。而在鄉村的B幼兒園中，較多教師并未持有教師資格證，且大多數教師年齡較大，學歷較低，學前教育專業知識不足。B園的教師大多是根據購買的教材進行教學，而沒根據幼兒的實際情況對教材內容進行修改，缺少一定的創新能力。所以，城鄉幼兒園在師資方面有相當大的差異。

（三）對區域文化了解程度的差異

A、B兩所幼兒園的教師均對區域文化融入幼兒美術教學活動持贊成態度，認為區域文化融入美術活動能促進幼兒的認知、情感、創造性等方面的發展。但A園的教師對本土文化的了解相對較少，僅僅了解當地擁有這種文化，沒有較為深入地了解文化的由來、發展過程等。而B園的教師對本土文化的了解程度較A園教師深。在交談中，B園教師能舉例說出較多的當地特色食物、風俗及特產等，且有一些資歷較深的教師擁有一定的民間藝術技能。

（四）區域文化在幼兒園美術活動中的應用情況

在區域文化在幼兒園美術活動的應用這個問題上，A、B兩所幼兒園的教師均表示在教學活動中運用得比較少。A幼兒園的教師表示在文化融入教學活動上，教學內容大多是從較大的民族文化層面入手，如潑水節、中國茶文化，基本上沒開展過將本土文化融入美術活動的教學中。而B園的情況也大致與A園相同，且B園的教師反映，B園開展文化傳播的教學活動大多是從社會領域入手，很少在藝術領域開展。

由此可見，無論在城市還是鄉村，區域文化融入幼兒美術教育的現象還是較為少見的，其受到教育硬件資源、師資、政府扶持等方面的限制。但關于區域文化融入美術活動卻是許多教師所期待的，因此，關于區域文化融入美術活動的課程開發還是具有較大的發展空間的。

二、區域文化融入幼兒美術教育活動中的難點

根據筆者的調查及資料整理發現，幼兒教師認為開展區域文化美術教育活動的難點主要有課程開發、活動組織形式及家長配合三個方面。

（一）課程開發

在趙海燕、楊曉萍的《學前教育民俗文化課程的兒童發展價值闡釋》中提到，兒童生命和生活的整體性與民俗文化的整體性是一致的，兒童的發展迫切需要我們構建學前教育民俗文化課程，[1]而民俗文化也是區域文化的一部分。但在課程開發中，我們了解到大多幼兒教師的課程開發能力不強，且自身對區域文化的了解偏少。許多教師是參考網上的相關教材，再設計出符合本園幼兒的教學方案。有的教師表示，區域文化融入美術活動的教學設計重點在于將區域文化特色呈現出來，但難在如何以幼兒容易接受的方式在教學的過程中呈現出來。有些幼兒園每周的美術活動開展次數少，教學效果也難以得到很好的體現。據了解，鄉村幼兒園教師參加培訓進修的機會較少，而城市教師參加培訓的內容也極少涉及區域文化，種種原因使教師將區域文化融入美術活動的課程開發能力得不到相應的提升。

（二）活動組織形式

在美術教學活動中，區域角活動是幼兒個性化學習的重要途徑，它可以是集體與區域角相結合，可以是集體與小組相結合，還可以是集體、小組、區域角相結合的方式。[2]但許多幼兒園在開展美術教學活動中采用集體教學的活動形式。有鄉村教師反映，幼兒美術教學活動若以小組的形式展開，很容易出現混亂的場面，所以教師在選擇活動組織形式時大多會選擇相對容易把控的集體教學法。但幼兒在集體活動中很容易出現活動時間不足的問題，這在一定程度上限制了幼兒活動的自主性，因而在活動組織形式的選擇上也是區域文化融入美術教育的一大難題。

（三）家長配合

當今社會，許多家長對文化課知識學習的關注重于對幼兒情感、精神等的培養，認為幼兒在幼兒園主要的任務是學會聽、說、讀、寫，而對幼兒園的藝術類教學相對較為忽視，且有些家長是抱著幼兒的教學工作應是由幼兒教師負責的錯誤觀念，而在家園合作中常常會出現與教師配合不當的情況，如收集美術材料、美術教學的活動延伸、親子活動家長的配合等，這也成為教師開展教學活動中的一大阻力。

三、將區域文化融入美術教學活動的建議

民俗的多樣性使它獲得了多向延展的空間，而民俗的滲透性又使它可以衍生出主題不同、內容各異、多姿多彩的校本課程。[3]區域文化的豐富性為幼兒美術教學內容提供了不少素材，若能將幼兒熟悉的區域文化融入幼兒的教學活動中則可大大提高幼兒的學習積極性。

（一）教師自身區域美術教學能力的提升

將區域文化融入幼兒教學活動中，需要教師對區域文化有一定的了解以及對課程有研發的能力。無論是鄉村還是城市，教師在教學中都應當是一個學習者、研究者，其主動性和積極性能使教師的專業能力大大提升。教師可通過專業培訓、拜訪民間匠人的方式提高自身的文化素養和專業能力；同事之間相互交流，課后進行反思與改進，以此豐富教學經驗；樹立終生學習的觀念，在實踐中不斷研習，結合實際情況編寫適合幼兒全面發展的教學內容。

（二）幼兒園為教師與幼兒提供發展的機會

幼兒園是幼兒教師工作的場所，也是幼兒學習的場所。幼兒園可利用園區創設出區域文化濃厚的環境，使幼兒在潛移默化中了解并感受區域文化的美。對于教師來說，幼兒園應多為教師提供專業培訓的機會。根據本園特色，融合區域文化，有計劃地展開培訓，使教師的區域文化美術能力得到提高，從而使區域文化美術課程得以較好地實施。同時，幼兒園與幼兒園之間的交流活動也有利于教師汲取他人經驗，拓寬教師的美術教育視野，從而提升自身的教學能力。

（三）家長應配合幼兒園的教學工作

區域文化融于幼兒美術教學活動有利于培養幼兒的民族自豪感，對幼兒的影響可謂十分深遠。家長是幼兒最親密、最依賴的人，也是教師最好的合作伙伴，在幼兒的教學工作中，家長的參與會使幼兒的積極性大大提高。所以，家長應配合教師完成相關的教學工作，在美術材料的收集、美術教學活動的延伸、親子活動中，家長應積極給予支持，主動與教師交流幼兒的情況，共同促進幼兒的全面發展，培養幼兒愛祖國愛家鄉的情感。

（四）實施城鄉幼兒園互助政策，大力宣傳區域文化

鄉村幼兒園的硬件設施比較缺乏，政府應加大對鄉村幼兒園的幫扶力度，完善其設備及教具等硬件的不足。市區幼兒園雖擁有較多的資源，但市區教師對于區域文化的認識相對鄉村教師來說很少。而鄉村教師雖較了解當地文化，卻缺乏一定的教學能力。對此，政府可開展城鄉幼兒園互助活動，組織城鄉幼師教學經驗交流分享活動，從而實現城鄉互助，促進城鄉幼兒園的共同發展。還應大力宣傳區域文化，加深當地人對本土文化的認識，增強對區域文化的認同感，從而方便教師順利開展教學工作。

參考文獻：

[1]趙海燕，楊曉萍.學前教育民俗文化課程的兒童發展價值闡釋[J].教育探索，2012（02）.

[2]李桂芬.幼兒園開展民間美術教育的現狀調查研究——以蘇州市S幼兒園為例[D].上海：上海師范大學， 2016.

[3]柯玲.遺產保護根在教育——學校教育中民俗課程的設置與構想[J].民間文化論壇，2007（02）.

★基金項目：本文系2019年廣東省教育廳省級大學生創新創業訓練計劃項目“區域文化融入幼兒園美術活動的設計研究”（項目編號：S201910576071）的研究成果。

（作者簡介：林婉妮，女，本科在讀，韶關學院，研究方向：學前教育；林麗怡，女，本科在讀，韶關學院，研究方向：學前教育）（責任編輯 劉冬楊）